王雪艷+溫子棟+趙冬梅+康瑛

摘要：本研究以高校應(yīng)用心理學專業(yè)128名學生作為被試，采用實驗法探討了角色扮演對心理學本科生專業(yè)認同感的影響。結(jié)果表明：（1）實驗組學生在實驗前后的專業(yè)認同感水平具有顯著差異，表現(xiàn)為在專業(yè)認同、主觀感受、具體情境和決策困難四個維度上具有明顯提高。（2）實驗組學生在實驗前后的專業(yè)認同感在性別上具有顯著差異，表現(xiàn)為女生的提高幅度顯著高于男生。

關(guān)鍵詞：大學生；專業(yè)認同感；角色扮演

中圖分類號：G642

The influence of role playing on the professional identity of Undergraduates in Psychology

Wang Xue Yan Wen Zi Dong Zhao Dong Mei Kang Ying

Tianjin University of Traditional Chinese Medicine， Tianjin 300073， P.R.China

Abstract： This study takes 128 students from the University of applied psychology as subjects， and discusses the influence of the role played by the experimental method on the professional identity of undergraduate students. The results showed that： （1） the students in the experimental group had a significant difference in the level of professional identity， which was significantly improved in the four dimensions of professional identity， subjective feeling， specific situation and decision-making difficulties. （2） the students in the experimental group had significant differences in the gender， which showed that the improvement of the girls was significantly higher than that of the boys.

Key words： undergraduates； professional identity； role playing

1 引言

“認同”一詞最早來源于心理學家弗洛伊德，是指個體與他人、群體或被模仿人物在感情上、心理上趨同的過程。隨著認同一詞的外延逐漸擴大，這一概念廣泛應(yīng)用于心理學的各個領(lǐng)域，近年來專業(yè)認同逐漸引起研究者的關(guān)注。本文的“專業(yè)認同”界定為：學習者對所學專業(yè)的接受與認可，并愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去學習與探究，它是一個與學習過程相伴隨的動態(tài)概念[1]。目前關(guān)于專業(yè)認同的研究對象主要以大學生為主，有的研究者針對不同學歷層次的學生進行了研究[2][3][4]，還有人針對不同專業(yè)的學生進行了研究[5][6][7]。關(guān)于專業(yè)認同的研究方法主要是釆用定量的問卷調(diào)查法[2][8][9]，然而已有研究鮮有采用實證的研究方法探討如何提高學生的專業(yè)認同。

角色扮演是美國精神病學家Moreno于1960年創(chuàng)建的一種社會心理技術(shù)。用于實踐教學上，就是在模擬的情景中使學生暫時處于他人的社會位置，并按這一位置的行為方式和態(tài)度處事，以達到對他人社會角色及自身角色的理解，從而學會更有效地履行自己的角色。本研究擬以心理學專業(yè)本科學生為研究對象，通過角色扮演的方法激發(fā)和提高學生的專業(yè)認同感。旨在探討角色扮演對心理學專業(yè)學生專業(yè)認同感提升的影響，以期為心理學大學生專業(yè)認同感的培養(yǎng)提供理論參考。

2 研究方法

2.1 研究對象

抽取使用同一教材、大綱及相同教師任教的高校大二年級應(yīng)用心理學專業(yè)本科學生作為研究被試。隨機指定為兩組，一組為對照組（56人，其中男生21名，女生35名），一組為實驗組（72人，其中男生28名，女生44名）。

2.2 研究工具

《大學生專業(yè)調(diào)查問卷》共有80個項目，分別為專業(yè)認同、專業(yè)主觀感受、專業(yè)具體情境和職業(yè)決策困難4個維度， 5點計分。該問卷具有良好的信度和效度。

2.3 數(shù)據(jù)的處理與分析

運用統(tǒng)計軟件SPSS17.0 for windows進行分析處理。

3 研究結(jié)果

3.1 實驗前各組學生的專業(yè)認同感水平比較

采用獨立樣本T檢驗對實驗前兩組學生專業(yè)認同感的水平進行比較，結(jié)果見表1：

從表1看出：實驗前對照組和實驗組在專業(yè)認同感四個維度上沒有顯著差異，說明本研究對照組和實驗組的被試具有同質(zhì)性。

3.2 實驗前后各組學生的專業(yè)認同感水平比較

3.2.1 實驗前后對照組學生的專業(yè)認同感水平比較

為比較實驗前后對照組學生的專業(yè)認同感水平，對對照組專業(yè)認同感的前測后測結(jié)果進行配對樣本T檢驗，結(jié)果見表2：

從表2看出：實驗前后對照組學生的專業(yè)認同感在各個維度上都沒有顯著性差異。

3.2.1 實驗前后實驗組學生的專業(yè)認同感水平比較

為比較實驗前后實驗組學生的專業(yè)認同感水平，對實驗組專業(yè)認同感的前測后測結(jié)果進行配對樣本T檢驗，結(jié)果見表3：endprint

從表3看出：實驗前后學生的專業(yè)認同感在專業(yè)認同、主觀感受、具體情境、決策困難四個維度上均存在顯著性差異，其中，專業(yè)認同和主觀感受兩個維度的差異在0.01水平上顯著，具體情境和決策困難兩個維度的差異在0.05水平上顯著。

3.3 實驗前后實驗組不同性別學生的專業(yè)認同感提升幅度比較

為比較實驗前后實驗組不同性別學生的專業(yè)認同感水平提升幅度，對實驗組不同性別學生的專業(yè)認同感提升幅度（后測結(jié)果-前測結(jié)果）進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果見表4：

從表4看出：實驗組不同性別學生的專業(yè)認同感在專業(yè)認同、主觀感受、具體情境、決策困難四個維度上的提升幅度均存在顯著性差異，其中，專業(yè)認同和主觀感受兩個維度的差異在0.01水平上顯著，具體情境和決策困難兩個維度的差異在0.05水平上顯著。

4 討論

從研究結(jié)果看到，實驗組學生在實驗前后的專業(yè)認同感具有顯著的差異，具體表現(xiàn)為在專業(yè)認同、主觀感受、具體情境和決策困難四個維度上均有顯著的提高，說明角色扮演具有激發(fā)和提高學生的專業(yè)認同感的作用。因為學生在角色扮演過程中，首先在表演情境中，學生將生活中的沖突情境通過心理劇的形式表演出來，增強了他們對心理學對個體成長的幫助所發(fā)揮的重要作用；其次，大多數(shù)學生趨向于隱藏自己的內(nèi)心想法與感受，然而通過角色扮演的表演過程，讓自己親身投入到具體情境中，從而表達真實的自己，提高了主觀感受；再次，角色扮演能幫助主角將自我和所扮演的角色相分離，從而把他們從日常生活中所扮演的角色中區(qū)分開來，形成了角色差距。幫助他們從原先的困境中找到更多的出路。從而達到增強個體思維靈活和健全心理結(jié)構(gòu)的作用。

從研究結(jié)果還能看到，實驗組學生在實驗前后的專業(yè)認同感在性別上具有顯著的差異，具體表現(xiàn)為，通過參與角色扮演，男女生的專業(yè)認同感均得到了提高，但是男女之間的提高幅度卻存在明顯差異，女生的專業(yè)認同感在四個維度上提高幅度顯著高于男生。這可能與女生受暗示性強、受傳統(tǒng)觀念或家庭教育影響大有關(guān)。在本研究中，樣本性別比例不平衡，所選取女生樣本數(shù)量多于男生，這也可能造成女生所得數(shù)據(jù)明顯高于男生，需要在今后的研究中加以探討。

5 結(jié)論

（1）實驗組學生在實驗前后的專業(yè)認同感水平具有顯著差異，表現(xiàn)為在專業(yè)認同、主觀感受、具體情境和決策困難四個維度上具有明顯提高。

（2）實驗組學生在實驗前后的專業(yè)認同感在性別上具有顯著差異，表現(xiàn)為女生的提高幅度顯著高于男生。

參考文獻：

[1] 秦攀博. 大學生專業(yè)認同的特點及其相關(guān)研究[D].重慶：西南大學. 2009.

[2] 王頂明，劉永存.碩士研究生專業(yè)認同調(diào)查.中國高教研究，2007（8）.

[3] 張婷，杜丹丹，任艷香.本科護理專業(yè)學生專業(yè)認可度及畢業(yè)意向調(diào)查.護理學雜志，2006.

[4] 陸莉.護理大專生職業(yè)認同感調(diào)查分析與對策.2007（2）.endprint