康勝基

【中圖分類號】G635.1

作為一名從事了多年義務(wù)教育的工作者，我常常聽到身邊的同事們的抱怨，在南疆這樣偏僻落后的地區(qū)，教育教學(xué)資源相對匱乏，教育教學(xué)理念相對落后，老師們常年在教學(xué)一線工作，出去學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會基本沒有，有時候面對學(xué)生，會莫名產(chǎn)生知識被掏空或無話可講的囧境，怎么能提高自己的專業(yè)知識和教學(xué)質(zhì)量呢？其實(shí)，我覺得有這樣看法的老師是真正沒有意識到其實(shí)我們身邊就有許多提升自己知識、能力的教育資源。而課例研修就是我們工作中最長使用的也是最容易被大家忽視的提高自身教育教學(xué)能力的最佳途徑。

課例研修是一個教師團(tuán)隊圍繞一個主題，通過課堂教學(xué)，采用課堂研究的方法與技術(shù)手段，持續(xù)學(xué)習(xí)與持續(xù)實(shí)踐的研修過程。課例研修一般流程是學(xué)習(xí)、設(shè)計、教學(xué)、反思——再學(xué)習(xí)、再設(shè)計、再教學(xué)、再反思——繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)設(shè)計、繼續(xù)教學(xué)、繼續(xù)反思并在學(xué)習(xí)中總結(jié)、提煉、升華。它是教師把對教育、教學(xué)的深入思考自覺地轉(zhuǎn)化為課堂上教育實(shí)踐智慧的過程，也是教師把研修體會、收獲提煉、整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過程，是將研修團(tuán)隊中每個成員個體的隱性知識在相互依存的群體研修中，展現(xiàn)出來成為教師群體教育智慧發(fā)展的過程。

教學(xué)反思與教學(xué)成績的進(jìn)步是相輔相承的，教學(xué)方面的改進(jìn)是一件集體而不是個人的事業(yè)，教師集體協(xié)調(diào)一致相互評論，實(shí)踐反思是條件，在這種條件下，教師才能獲得專業(yè)發(fā)展，取得進(jìn)步。而課例研修的過程正是提供了教師集體觀課，課后相互評論，反饋教學(xué)，共同改進(jìn)教學(xué)的平臺。試想，當(dāng)老師們以“課例”為載體，表達(dá)課程實(shí)施中困惑與成功，教學(xué)中的疑難問題及解決問題的策略和方法等等時，借此引發(fā)更多的教師相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)，反思、探討與教育教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的問題，提升教師的專業(yè)能力和教學(xué)的實(shí)踐智慧，那該是一個多美妙的過程啊。

課例研修強(qiáng)調(diào)的是從課堂教學(xué)亟待解決的真實(shí)問題出發(fā)，教師集體通過行動研究，借助課堂觀察和實(shí)錄分析的手段，尋找課堂教學(xué)關(guān)鍵事件，調(diào)整教學(xué)行為。 “課例研究”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課作為案例的全程或片段進(jìn)行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學(xué)實(shí)踐活動中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂目標(biāo)、采用什么樣的教學(xué)方法、怎樣設(shè)計提問、怎樣制作教具、怎樣運(yùn)用教學(xué)具等等。通過這些有針對性的研究和實(shí)踐，提高教育教學(xué)活動的質(zhì)量，使教師成為課堂教學(xué)的行動研究者，以促進(jìn)教師的理性思考和實(shí)踐。通過參加國家組織的遠(yuǎn)程“國家計劃”培訓(xùn)學(xué)習(xí)，再把本校的課例研究與專家的課例研究作對比，就會知道了我們的嚴(yán)重不足，我們的課例研究僅僅是簡單的聽評課活動，年年講，年年聽，年年評，評課也是優(yōu)點(diǎn)說得多，不足說的少，改進(jìn)措施更沒人說，何談促進(jìn)老師的專業(yè)發(fā)展。

課例研修是教師通往專業(yè)的必經(jīng)之路，是提高自己專業(yè)能力和教學(xué)水平的有效手段。教師的主陣地在課堂，大部分的時間也在課堂度過，只有深入的研究課堂教學(xué)，才能真正的提高自己的專業(yè)知識，才不會虛度自己的光陰，只有深入的研究課堂教學(xué)才能真正體會到教師的意義，從而實(shí)現(xiàn)自己的個人價值。

吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新，使我看到了課例研究的方向和目標(biāo)。在課例研究中我認(rèn)為一定要改進(jìn)教師“教”的法子。用好課文這個“例”，帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本語言中，讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言，在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上進(jìn)行思維碰撞、交流，讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，得意、得言、得法，從而提高課堂的實(shí)效性，不做內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)，老師要有創(chuàng)新，讓自己的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，讓學(xué)生真的在讀，真的會說，真的會寫，真有感悟，真去體驗(yàn)，學(xué)生從“學(xué)會”，“會學(xué)”到“樂學(xué)”。

課例研修強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)體的互助和合作，因?yàn)椋瑐€人的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上集體的智慧。特別是對一個課例，每個人都會有不同的見解，其次，需要執(zhí)教者自己反復(fù)地琢磨，大家的建議最終還是需要執(zhí)教者自己去綜合，最終形成與自己的風(fēng)格相似的課例，這樣每一個教師個體才能在群體互助中增長專業(yè)能力和教學(xué)智慧，凝聚專業(yè)情誼，獲得群體研究中的快樂和成長中的幸福，才能讓學(xué)生、讓自己受益。

學(xué)習(xí)是提高自己的最有效最直接的手段，無數(shù)優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷都證明多讀書是教師專業(yè)成長的一個必不可少的環(huán)節(jié)。因?yàn)榻虒W(xué)離不開學(xué)科知識的儲備與更新，離不開教學(xué)思想與教育理念的不斷進(jìn)步。我們要靜下心來閱讀專業(yè)基礎(chǔ)知識讀本，重新咀嚼已漸被遺忘的專業(yè)基礎(chǔ)知識；我們還要學(xué)習(xí)和接受那些越來越多的新專業(yè)知識；學(xué)習(xí)那些看似與自己專業(yè)無關(guān)但實(shí)際上是有關(guān)的其他學(xué)科、其他領(lǐng)域的知識。讓知識源源不斷地充實(shí)自己的頭腦，讓自己的“一桶水”變成“寬闊的河流”、“深深的海洋”。為做好一個專業(yè)的老師打下雄厚的扎實(shí)的知識基礎(chǔ)。

作為一名與時俱進(jìn)的教師，只要能積極認(rèn)真的投入到課例研修活動中，以一個團(tuán)隊的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，不斷地進(jìn)行反思，及時進(jìn)行總結(jié)，將自己所學(xué)的理論運(yùn)用到自己的教育教學(xué)工作中去，讓自己的思路更開放，方法更靈活，那么在教學(xué)中一定會自覺地改進(jìn)不足，不斷提高，帶領(lǐng)學(xué)生一起體會成功的喜悅。endprint