孫寶軒

摘 要：課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，已越來(lái)越受到數(shù)學(xué)教師的重視。教師適時(shí)準(zhǔn)確、適度、靈活多樣的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能拓展學(xué)生的思維，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；方法與手段

【中圖分類號(hào)】G623.5

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好課堂提問(wèn)，就能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，訓(xùn)練小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。課堂上適度且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

1、提問(wèn)要以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)

小學(xué)生的心理特征與年齡特征可以決定小學(xué)生的性格特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，好奇心比較強(qiáng)，因此，新鮮的、新穎的事物總是引起他們的興趣與注意力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)內(nèi)容的時(shí)候，要根據(jù)這一特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于教師的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考與探索，因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候可以設(shè)計(jì)一些小游戲，在游戲中將想要提出展現(xiàn)出來(lái)。這樣不僅僅是激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)生活中來(lái)，獲取知識(shí)與技能。例如在學(xué)習(xí)乘法口訣的時(shí)候，如果想要學(xué)生牢牢的記住，在課堂教學(xué)中就需要學(xué)生不斷地鞏固復(fù)習(xí)，這個(gè)時(shí)候，教師需要準(zhǔn)備一些卡片，上面寫上乘法口訣的相關(guān)題目，將學(xué)生進(jìn)行分組，來(lái)采取競(jìng)爭(zhēng)的方式，哪個(gè)小組回答的最對(duì)且最完整，就會(huì)獲取相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣與信心被最大限度的調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們也不斷地投入到學(xué)習(xí)生活中來(lái)。

例如在學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，為了引入教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)之前可以講一個(gè)故事，猜謎語(yǔ)、做游戲等等。教師可以在課前提出一個(gè)謎語(yǔ)：“三個(gè)伙伴，一個(gè)目標(biāo)。你追我趕，爭(zhēng)分奪秒。讓學(xué)生來(lái)猜一猜這是什么，然后給與提示，什么提醒你起床，什么告訴你該上學(xué)了，當(dāng)學(xué)生猜出準(zhǔn)確答案時(shí)候，教師將教學(xué)內(nèi)容自然而然的引入，這樣的語(yǔ)言會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂教學(xué)的趣味性。另外，在大小月中，教師可以編一段簡(jiǎn)單易懂的口訣：“七個(gè)大月心中裝，七前單數(shù)七后雙。二月是個(gè)特殊月，其他各月是小月。這樣的口訣簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生也更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

2、提問(wèn)要科學(xué)合理，先易后難，由淺入深

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是圍繞著某一特定教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的，在設(shè)計(jì)提問(wèn)的時(shí)候要有合理的程序性和階梯性。在教學(xué)中，提問(wèn)要把握好難與易的尺度，要恰到好處；要根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)水平和能力，進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)。提問(wèn)太難，學(xué)生回答不出來(lái)，既浪費(fèi)時(shí)間，又容易使課堂死氣沉沉；提問(wèn)太容易，又調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的各種智力和學(xué)習(xí)積極性，不利于激發(fā)學(xué)生探究的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就難有成效。因此，教師在課堂向?qū)W生提出的問(wèn)題，要體現(xiàn)教學(xué)的層次性，提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，從感知直觀入手，不宜一問(wèn)一答展示現(xiàn)成知識(shí)的結(jié)論，要讓學(xué)生經(jīng)歷由不懂到懂、由不會(huì)到會(huì)，有步驟地啟發(fā)學(xué)生。通過(guò)提出問(wèn)題，把相關(guān)的知識(shí)從不同的角度聯(lián)系起來(lái)，按一定梯度展開(kāi)設(shè)問(wèn)，對(duì)不同層次的問(wèn)題選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答，才能激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)輕松自如。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形和正方形的面積”后，教師提問(wèn)：“一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)增加1厘米，寬減少1厘米，所得的長(zhǎng)方形的面積與原長(zhǎng)方形的面積還一樣大嗎？”在學(xué)生處于矛盾思維時(shí)，再提問(wèn)：“增加的面積與減少的面積相比，哪個(gè)大一些？”學(xué)生受到啟發(fā)后，便能很快找到正確的答案。

3、提問(wèn)要具有啟發(fā)性和發(fā)散性

啟發(fā)性提問(wèn)能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思路，有利于學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過(guò)積極思考主動(dòng)獲取知識(shí)。發(fā)散性提問(wèn)則是一種創(chuàng)造性的思維設(shè)置，教師若能在授課中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想所學(xué)知識(shí)以溝通不同部分的教學(xué)知識(shí)和方法，這對(duì)提高學(xué)生思維能力和探索能力是大有好處的。提問(wèn)是教師必備的教學(xué)技能。課堂教學(xué)離不開(kāi)“問(wèn)”，因而在小學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)多具備一些提問(wèn)策略，通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，讓學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程，學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深入思考。課堂提問(wèn)主要把握好三個(gè)時(shí)機(jī)：一是提問(wèn)要切合學(xué)生的實(shí)際生活，問(wèn)在學(xué)生的興趣點(diǎn)上。興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣的問(wèn)題，學(xué)生才能投入思考。二是提問(wèn)要問(wèn)在學(xué)生的思維阻滯點(diǎn)上。當(dāng)學(xué)生遇到思維阻礙時(shí)，教師不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的學(xué)生來(lái)回答，而應(yīng)為學(xué)生提供一定思考的時(shí)間，對(duì)問(wèn)題作出評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生把思路理順。三是提問(wèn)要問(wèn)在學(xué)生思維的高潮點(diǎn)上。學(xué)生思維的高潮點(diǎn)是學(xué)生思維最活躍的時(shí)期，把握好這個(gè)時(shí)機(jī)，學(xué)生的求知欲望才能更好地挖掘，才能積極地進(jìn)行思考。

4、要正確評(píng)價(jià)“善待”學(xué)生的回答，多鼓勵(lì)學(xué)生。

當(dāng)一個(gè)學(xué)生單獨(dú)回答不上來(lái)或回答不夠準(zhǔn)確、完整時(shí)。教師不能當(dāng)眾發(fā)怒批評(píng)，更不能大聲訓(xùn)斥、諷刺、譏笑學(xué)生，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，否則會(huì)使學(xué)生逐漸對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，怕答錯(cuò)怕挨訓(xùn)而不敢積極回答問(wèn)題。教師要“善待”學(xué)生的回答，只要學(xué)生的回答是其真實(shí)的想法，教師首先就要對(duì)學(xué)生給予充分肯定，肯定他的成績(jī)，再對(duì)他的觀點(diǎn)、見(jiàn)解進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)回答不夠準(zhǔn)確的應(yīng)先肯定其中可取的部分，再指出其中的不足，提出期望；對(duì)于學(xué)生頗有獨(dú)到的見(jiàn)解，不僅要表?yè)P(yáng)學(xué)生積極思考的精神，還要表?yè)P(yáng)他提出問(wèn)題的價(jià)值所在。進(jìn)而使學(xué)生深層次地思考問(wèn)題。教師要正確使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，并在評(píng)價(jià)時(shí)帶有濃濃的情感，從不同角度給予肯定。如學(xué)生答對(duì)了，教師可以這樣激勵(lì)學(xué)生：“你真棒?！比魧W(xué)生答錯(cuò)了教師可以這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“沒(méi)關(guān)系，你是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子?！比绻麑W(xué)生回答很有創(chuàng)意，教師更可以大聲贊揚(yáng)學(xué)生：“你的回答非常好，很有創(chuàng)意。”這樣給予每個(gè)學(xué)生成功的體驗(yàn)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段一項(xiàng)中要的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生思維發(fā)展的起點(diǎn)，在課堂中進(jìn)行提問(wèn)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，為思維的發(fā)展揚(yáng)起風(fēng)帆，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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【2】徐虎.掌握多種方法提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性[J].考試與評(píng)價(jià)， 2013，（4）endprint