張維剛

摘 要：教學學術(shù)問題的提出是為了提高教育教學質(zhì)量，改變高等教育發(fā)展過程中重個體輕集體、重科研輕教學、重競爭輕合作的現(xiàn)狀，從而讓大學回歸其根本——教書育人。教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵是教師教學水平的提高，如何提高教學水平，又關(guān)系到教師成長的問題。為了教師的成長及教學質(zhì)量的提高，高校應(yīng)積極營造教師學習共同體，通過校園文化和制度建設(shè)給予相應(yīng)的支持和保障。

關(guān)鍵詞：教學學術(shù)；教師發(fā)展；成長路徑；教學共同體

【分類號】G645.1

在“教學學術(shù)”運動之前的學術(shù)評價機制中，大學教師依據(jù)傳統(tǒng)的學術(shù)觀評價他們在科研方面的才能和成就。高校采用了博耶理論之后，他們需要在探究、整合、應(yīng)用、教學四個方面都有所表現(xiàn)，這一評價激勵機制耗時耗力，對大學教師尤其是對年輕的教師來說，幾乎是無法完成的任務(wù)。教師發(fā)展明顯具有路徑依賴性，好的路徑能夠加速教師的成長步伐。教學學術(shù)強調(diào)教學活動的反思、交流和公開化，對教師成長路徑優(yōu)化有著重要的意義。

一、教師個體的成長路徑

（一）自主學習成長路徑

教師個體的成長狀況決定著教學質(zhì)量的好壞，傳統(tǒng)模式下，教師的成長方式多以自我學習為主。長久以來高校教師的學習和發(fā)展都是非常個體化的事，孤立、隔離一直是高校教師的生存狀態(tài)，自主學習是教師個體成長的主要方式。高等教育教師的一大特征是大都沒有經(jīng)歷過師范教育，對教學的認識還比較膚淺，僅根據(jù)以前老師的教學方式來授課，缺乏新意和創(chuàng)造力。同時在高校擴招的大背景下，教師缺口比較大，很多剛畢業(yè)的研究生進入教學領(lǐng)域，教學方式和方法及技巧都有很大程度的缺失，再加上年輕教師的授課任務(wù)重，很大程度上不僅使其問題得不到解決，反而進一步固化了問題。

（二）依托院系成長路徑

依托院系成長路徑中多以崗前培訓、老帶新和教學競賽等形式促進教師發(fā)展，但行政化和形式化特征較濃，效果不佳，大都流于形式。為了辦而辦，這些只是學校教學管理過程中的一環(huán)，僅僅是做了就行了。對教師的成長發(fā)揮不了太大的作用，特別是青年教師的成長并沒有起到很好的作用。如：.崗前培訓。作為教師資格證申請的依據(jù)（所學課程全部合格），短期記憶為主，考完即忘。由于時間短，授課方式比較隨意，大都演變成師德師風培訓課，流于形式，效果一般。又如老帶新。大學教師中真正授課水平高的畢竟有限，很多教師的授課模式已經(jīng)形成一種固定模式——照本宣科，多媒體給教師上課提供了快捷的教學方式的同時，也為教師照本宣科提供良好的工具。如果偶遇帶的老教師上課很好，學到的東西自然不少，可如果老教師上課也是照本宣科，效果就可想而知了。再如優(yōu)秀教學課展示。教學競賽變成了一個秀場，這些離我們的實際教學過程相差甚遠。把競賽的結(jié)果變成獎懲性教學評價的依據(jù)，依然是一種管理手段，離以人為本的教學評價相去甚遠。

（三）教師發(fā)展路徑的基本過程

1.傳統(tǒng)發(fā)展路徑的隱憂。在自學為主，學院系支持為輔的傳統(tǒng)模式下，教師成長的狀況令人擔憂。雖然少數(shù)個體通過自身的努力慢慢成長為教學能手或名師，但相較于大多數(shù)從教之初精神飽滿，充滿活力，立志或者說渴望成為一個好老師，但隨著個人教學過程中出現(xiàn)的層出不窮的難題，教師們因為找不到合適的途徑尋求幫助和支持，絕大多數(shù)會失掉開始的企圖心、使命感和興奮感，教學常常應(yīng)付了事，這些都在一定程度上制約了高校教師的發(fā)展，制約高等教育教學質(zhì)量的提高。

2.現(xiàn)代教師發(fā)展路徑的選擇。教師發(fā)展路徑應(yīng)該是由教師自我積累和學習，和學院系部營造良好的支持體系相結(jié)合，逐漸形成教學學習共同體。首先，教師要熱愛教學事業(yè)，在這個基礎(chǔ)上，才能做到愛生如子，以學生為本，但只有熱情明顯不夠，現(xiàn)實的教學環(huán)境對教師的成長很是不利，教學任務(wù)重，科研壓力大使得年輕教師不堪重負。其次，學院系部應(yīng)該從青年教師實際出發(fā)，多開展相應(yīng)的教學活動，培訓課程，對青年教師進行引導、激勵，而不是簡單的評價，要用評價結(jié)果去幫助每一位需要幫助的教師，從而提高整體教師的教學和科研水平。

二、教師成長路徑問題分析

個體的發(fā)展促進集體的進步，集體的進步反過來幫助個體的成長。在個體利益高于一切的現(xiàn)實生活中，教師成長的外部環(huán)境不盡如人意，同時也難以形狀教師學習發(fā)展共同體，阻礙個體發(fā)展的同時，教師團隊發(fā)展也相對遲緩。在目前教師成長路徑中，普遍重視個體、科研和競爭而忽視集體、教學、協(xié)調(diào)合作，從而使教師成長進入一種孤獨型的自我發(fā)展路徑。

（一）重個體輕集體

自我為中心的教師發(fā)展模式是一種普遍的現(xiàn)象，集體意識淡薄導致高校教師的孤獨型生成，大家各行其是，相互間缺乏交流和溝通，即使有集體活動也大多以娛樂的形式為主，很少有就教學和科研坐下來討論交流的。每個人教學和科研都只顧自己，小農(nóng)意識非常濃。在這種意識形態(tài)下，很難形成規(guī)模相應(yīng)，一個人發(fā)展的好需要良好的團隊基礎(chǔ)，問題在相互的研討中才能越辯越明。自身問題的發(fā)現(xiàn)需要同事朋友的建言，在這種集體意識淡薄的環(huán)境下，每位教師的問題只會不斷的固化，得不到解決。

（二）重科研輕教學

集體氛圍中多以自我為中心的科研為主，同時集體對人員的考核主要看科研成果，教學已經(jīng)在大學的發(fā)展過程中被邊緣化了，雖然近些年高校對教學給予了些支持，但總體效果不是太理想。傳統(tǒng)的學術(shù)觀以高等教育歷史傳統(tǒng)為基礎(chǔ)，認為滿足“閑逸的好奇”而研究高深知識、實驗室里開展科學研究、發(fā)表論文著書立說、產(chǎn)生實驗成果才算是真正的學術(shù)，這類成果才是學術(shù)圈內(nèi)尋求身份認同的重要因素。盡管在教學實踐中對于課堂管理和學習效果評價與反思，教學研究與評議等，滿足“學術(shù)”活動所具備的“研究性”、“評判和評價”、“公開交流”等特征，但是依舊不能擺脫被邊緣化的格局。其次，傳統(tǒng)的教學觀以教師為中心，自上而下地傳播知識，具有封閉性和教師的個人色彩，教師很難有更多的精力與能力從事教學的評價與交流以形成學術(shù)成果。

（三）重競爭輕合作endprint

“合作中的競爭，競爭中的合作”。競爭可以促進教師的個人進步，但同樣可以促進集體的發(fā)展。長期以來，“引入競爭機制”成了不少單位和組織進行改革的重要目標和工具，營造這種機制確實給吃了多年大鍋飯的中國社會帶來巨大變化。不過，我們雖學會西方的自由競爭，卻不曾學會市場經(jīng)濟的信仰基礎(chǔ)，出現(xiàn)信仰道德真空，很多領(lǐng)域已出現(xiàn)嚴重的過度競爭。依據(jù)成果的簡單粗暴式評價，其實就是在鼓勵大家進行過度競爭，千方百計去發(fā)論文，去靠上標準，才能在校園里安身立命下來。這種情況下，誰還會真的重視科研和教學？過度競爭的另一面就是傷害合作精神，這就會導致教師間關(guān)系緊張，為各自的利益而勾心斗角。

三、優(yōu)化教師健康發(fā)展路徑的幾點建議

教師發(fā)展的路徑選擇應(yīng)該是自我學習和學校支持相結(jié)合，依托學校資源（通過集體學習，幾種培訓和交流）形成教師學習共同體。在相互的交流學習中取得長足的發(fā)展，為了營造更好的教師成長環(huán)境，應(yīng)從以下幾方面著手。

（一）構(gòu)建教師共同學習的“?！骸挡俊斌w系

教師共同學習的系部體系給教師提供了一個學習交流平臺，教師不再是一個孤零零的個體，是整體中的一員，共同體的身份和意識會給教師一種歸屬感和安全感。在這里，每一位教師都平等、開放的交往和對話，會不自覺地敞開自己的心扉，教師可以把問題和難題帶到這里共同解決，也可以介紹個人成功經(jīng)驗彼此分享。因為討論和解決的是同樣問題和話題，教師因此會一直抱有熱情，同時因為不同專業(yè)背景的交流很容易碰撞出火花，所以通過互相交流、互相影響，每個成員在自己領(lǐng)域的知識和專長都會得到不斷深化和拓展。通過共同體，新手能很快度過適應(yīng)期和快速成長，存在問題的教師可以尋求知己找到解決問題的辦法?？偠灾?，教師共同體會讓教師對教學更富有激情，也更容易實現(xiàn)自我發(fā)展，取得成功。

（二）引導團結(jié)共進的高校制度環(huán)境

組織的發(fā)展需要制度的保障，好的制度能為組織提供優(yōu)良的平臺體系。在高校的發(fā)展過程中，“重科研、輕教學”的風氣一直很重，大多的制度建設(shè)都傾向于科研，不利于教學質(zhì)量和教學水平的提高。要提高教學質(zhì)量和水平，就要不斷加強制度建設(shè)，形成一種長期且不斷改進的教學保障機制并踐行，才能實現(xiàn)教學相長，保障教學過程和教師成長。同時給予教學共同體發(fā)展更多的支持，包括資金、技術(shù)、人才等方面，給教師共同體的發(fā)展打造一個好的平臺體系，通過集體培訓研討，外聘專家講學等方式，給教師提供更多的機會接觸到先進的教學理念，不斷開闊教師的眼界，提高自身修養(yǎng)，“博采眾長，匯聚一身”，個體得到長足的發(fā)展，集體得到了穩(wěn)步的進步，形成一個優(yōu)秀的教學團隊。

（三）彰顯共同進步的校園文化環(huán)境

環(huán)境是人創(chuàng)造的，而人又在環(huán)境中生存，互相影響。教師作為培養(yǎng)人才的主要抓手，學校應(yīng)該在營造共同進步的環(huán)境條件設(shè)定上作出科學的分析、恰當?shù)牟贾?、有機的結(jié)合，營造出共同努力和進步的校園氛圍。首先是物質(zhì)環(huán)境。一般包括校園建筑、校容、校貌、教育教學設(shè)施等。通過在這些校園物質(zhì)載體上進行鼓勵團結(jié)共進的校園文化建設(shè)，構(gòu)建共同進步的氛圍，客觀上對教師共同體發(fā)展起到潛移默化的作用。其次是思想環(huán)境。要努力創(chuàng)造“無拘無束”的氣氛，讓教師“自由地呼吸”。這種氣氛的內(nèi)涵應(yīng)該是民主、自由、和諧、尊重，要求管理民主、學術(shù)自由、教學相長。只有這樣才能發(fā)揮教師的“自由精神”。所謂“自由精神”，就是一種敢于沖破舊習慣觀念和舊勢力的力量，它是人的能動反映機能的實現(xiàn)。少點束縛，多點自由，才能使教師有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所前進。

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