王慶玉

G633.3

長久以來，文言文教學(xué)一直處于語文教學(xué)中的“尷尬境地”，教師難教，學(xué)生難學(xué)，叫苦連篇，尤其是關(guān)于文言文實、虛詞的理解，讓學(xué)生“一個頭兩個大”，雖然教師講的“口干舌燥”，但學(xué)生還是聽得“昏天暗地”，好不容易死記硬背過了，沒過幾天卻又記憶“遺失”，復(fù)習(xí)階段，教師學(xué)生又得重新“返工”，長此以往，學(xué)生厭學(xué)，教師厭教。

雖然現(xiàn)在倡導(dǎo)文言文思維教學(xué)，教師教授文言文的方式有了翻天覆地的變化，如上課關(guān)于實、虛詞的理解、文言句意的翻譯不再像傳統(tǒng)教法逐詞逐句去“鉆營挖掘”，而是運用“組詞法、聯(lián)想法”等多種方法讓學(xué)生猜學(xué)，但時間久了，篇篇都是如此操作，學(xué)生難免心生厭惡。

所以，當(dāng)務(wù)之急是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓他們在興趣中讀懂文言文，愛讀、愿讀、讀好、讀精。

如何讓老師教得“輕松”，學(xué)生學(xué)的“輕松”，并且在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)文言文教學(xué)目標(biāo)，確實也是每一位語文老師要思考和亟待解決的事情，現(xiàn)根據(jù)長期以來的研究實踐，結(jié)合實例就方言在文言文教學(xué)中的效果與必要性作一闡述：

一、 從語言特點看方言在文言文教學(xué)中使用的可性性。

方言，嚴(yán)格上來講為地域性方言，俗稱地方話，是每個人的第一“母語”，方言中很多詞語我們不需要過多的思考解釋就能意會其中內(nèi)涵，其中蘊含著人們所熟知的地方文化，方言有著獨特的特點，簡潔、生動、形象，富于節(jié)奏感等，因此，方言在我們?nèi)粘Ｉ罱涣髦衅鹬e足輕重的作用，換言之，我們都熱愛屬于自己的方言，一種不能言明的親切感在方言中油然而生，這是較模式化的書面語所不可比擬的。

文言文對我們現(xiàn)代人而言，如同外語，雖然我們看到的是漢字，但其中很多詞語的意思，語句的順序，經(jīng)歷歲月的“洗禮”，我們所能言明的意思已經(jīng)“消失殆盡”，老師們似乎已經(jīng)忽略了學(xué)生拿到一篇文言文最迫切知道的是這篇文言文究竟講了什么內(nèi)容，于是各種實詞、虛詞，各種文言句式、各種翻譯技巧蜂擁而至，老師講的是“索然無味”，學(xué)生聽的是“天昏地暗”，講完了，學(xué)生也不明白文章的意思，或者知其一不知其二，文章的價值已經(jīng)完全被磨滅。

如果在古人與我們之間搭一座橋，讓學(xué)生通過這座橋與古人對話，感知古人的思想及社會文化、意識形態(tài)，方言無疑是優(yōu)越與書面語的最佳“人選”。試想，如果在文言文教學(xué)中加入方言的元素，學(xué)生會“興趣盎然”，他們似乎更樂意將文言文轉(zhuǎn)換為他們所熟悉的一種語言，他們努力找尋著方言與文言文之間的切合點，樂此不疲。從這一角度來看，方言在文言文教學(xué)中的使用便有了可行性。

二、方言在文言文教學(xué)中的顯性效果。

通過實踐研究，我發(fā)現(xiàn)，在篇目較長、文意繁雜的文言文教學(xué)中使用方言，效果較為顯著。

首先從學(xué)生的需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生讀懂文言文的興趣。篇目越長的文言文，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就會產(chǎn)生“畏難”情緒，學(xué)生會自問：“為什么我要學(xué)習(xí)這么難學(xué)的文章，為什么這么痛苦還要學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)這樣的文章有什么意義？”

通過實踐我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生樂于接受這種解讀文言文的方式，并且急于表達(dá)自己通過理解所得到的“方言轉(zhuǎn)換”，通過這一思考轉(zhuǎn)化過程，學(xué)生有了自己的解讀和思考感受，對于文言文中較為枯燥的字詞有了較為深刻的思維接觸，通過學(xué)生自己的補充質(zhì)疑和補充，在加上教師的引導(dǎo)點撥，疏通文言文句意與掌握文言文字詞含義都取得了意想不到的效果。學(xué)生會得到：“我這樣做真的很有趣，我發(fā)現(xiàn)這樣做理解起來真的不難，我突然發(fā)現(xiàn)這篇文章寫得如此有趣！”

其次從語言學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性的角度出發(fā)，學(xué)生更容易在“享受”中學(xué)習(xí)文言文。文言文對于學(xué)生而言如同接觸一門外語，要學(xué)好這門“外語”學(xué)生需要找到自己熟悉的語言與這門“外語”間的相似關(guān)聯(lián)處，為了理解，學(xué)生不得不努力找尋自己所熟悉的信息點，方言應(yīng)該是距離這種相似點最近也是最容易被關(guān)聯(lián)起來的語言了，它是學(xué)生每天所接觸的最不需要理解和最能意會且不許言傳的語言。

再其次從語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造性角度出發(fā)，學(xué)生更容易通過自我的無限創(chuàng)造來學(xué)習(xí)文言文，打破傳統(tǒng)“刻板、枯燥”的方式。學(xué)生利用方言在文言文與大腦思維間搭建起一座便于通過的橋，通過這座橋，學(xué)生極易產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，有聯(lián)想就有思維過程，有思維過程大腦就會留下深刻的印象，教師的作用便是在這些豐富聯(lián)想有些過頭的時候加以引導(dǎo)、定位就可以了，如同開一部自動運轉(zhuǎn)的烤面包機(jī)，只需要在面包快要烤好的時候按下按鈕即可。

最后從發(fā)揮學(xué)生主體性作用的角度出發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文過程中成為思維的主人，學(xué)習(xí)的主角。以學(xué)生自己的思維為主，再也不是教師提前做好教學(xué)設(shè)計，牽著學(xué)生的鼻子“步步為營”了，學(xué)生完全可以決定自己學(xué)習(xí)過程中的“喜怒哀樂”，他們是控制課堂進(jìn)程的真正主人！

可見，方言在文言文教學(xué)中的效果是顯性的。

三、方言在文言文教學(xué)中的探索嘗試。

如何有效發(fā)揮方言在文言文教學(xué)中的作用？答案當(dāng)然不是一成不變的。在研究探索中不乏取得良好效果的做法：對于篇目較長且情節(jié)枯燥的文章，教師可以創(chuàng)造情節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想轉(zhuǎn)換。如上《核舟記》時，鑒于這篇說明文過于枯燥，篇幅又過長，教師提前預(yù)設(shè)情景：有一個微雕技藝超強的奇人，叫王叔遠(yuǎn)，今天我們要去拜訪他，看一看他到底有多“能成”，請你結(jié)合課下注釋，發(fā)揮你的豐富想象，向大家介紹介紹這個能人。學(xué)生們躍躍欲試，都想大顯身手。

學(xué)生一：我發(fā)現(xiàn)這個人確實很能成：你看他能在一寸的爛慫木頭上刻宮殿、鍋碗瓢勺、人、鳥獸、木頭石頭，像得很很，這枚核舟上面刻的是蘇軾游覽赤壁山的故事呢。

學(xué)生二：這個人技藝高超，能在一寸的碎木頭上刻宮殿、容器、人、鳥獸、木頭石頭，每一樣都刻的惟妙惟肖，曾經(jīng)給了我一枚核舟，上面刻著大蘇游赤壁的故事。

學(xué)生三：這個人確實很能成，能在一寸的木頭“光光”上刻宮殿、容器、人、鳥獸、木頭石頭，像咋了！這人以前給了我一枚核舟，上面刻的是蘇東坡游覽赤壁的故事。

方言轉(zhuǎn)換的文言文課堂上，學(xué)生笑成一團(tuán)，他們摩拳擦掌、躍躍欲試，都想在同學(xué)們面前露一手。我驚奇的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都很聰明，他們都讀懂讀明白了。那么我們老師還要追求什么？

這堂課快要結(jié)束時，我問了學(xué)生一個問題：“同學(xué)們，你們覺得這篇文章寫的好不好？”有人說好，寫的很細(xì)致入微，能夠把這么一件沒有生命的核舟寫得活靈活現(xiàn)，很值得我們學(xué)習(xí)。還有人說整體不錯，但是還有欠缺的地方，在描寫船頭三人時，應(yīng)該再發(fā)揮一下想象力，有點記流水賬的感覺等等。

所為老師，我覺得學(xué)生的發(fā)言太精彩了！他們不僅讀懂了這篇文章，而且能夠發(fā)表自己獨特的見解，已經(jīng)從單純理解的層次上升到賞析的層次了。是什么讓文言文課堂發(fā)生了如此微妙卻又意想不到的變化呢？是方言轉(zhuǎn)換帶給學(xué)生的樂趣。

總而言之，教師的作用就是找尋最佳的教學(xué)方式，從學(xué)生的需求出發(fā)，將課堂真正變成學(xué)生的課堂，讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中“如沐春風(fēng)”而不再“如坐針氈”，文章就是用來讀的，有了興趣，讀得多了也就有了積累和認(rèn)識，有了積累和認(rèn)識也就達(dá)到文言文學(xué)習(xí)的目的和效果了。

參考文獻(xiàn)：張貝貝.自主合作探究學(xué)習(xí)方式在文言文教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（08）endprint