莊杏宜

摘要：中職教育的最終目的是使學(xué)生能夠掌握一門專業(yè)知識(shí)、技能，能夠應(yīng)用到今后的工作生活中去，這其實(shí)也可以說是為了將來很好的遷移而教育。《無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》本身就是一門實(shí)踐性課程，在教學(xué)中，教師必須努力創(chuàng)造條件積極主動(dòng)地促進(jìn)學(xué)習(xí)的正向遷移，使學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)對(duì)日后的學(xué)習(xí)和工作及生活產(chǎn)生積極的影響。本文重點(diǎn)闡述了在《無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中如何運(yùn)用案例、原理、練習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法以及需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)；學(xué)習(xí)遷移

中圖分類號(hào)：G633.8

在日常生活中，我們都有這樣的體驗(yàn)——學(xué)會(huì)溜冰，有助于學(xué)滑雪；學(xué)會(huì)自行車，有助于學(xué)摩托車；學(xué)會(huì)了三角形，有助于學(xué)等邊三角形，這種現(xiàn)象叫做學(xué)習(xí)遷移。從心理學(xué)上講，遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響[1]，技能、知識(shí)、情感和態(tài)度都可以遷移。課堂教學(xué)過程更是涉及學(xué)習(xí)遷移。如果學(xué)生能夠把在課堂上學(xué)到的東西遷移到新的情景中去，做到舉一反三，觸類旁通，教學(xué)的實(shí)效性就得到了充分的體現(xiàn)。因此，教師在授課時(shí)要講究技巧，并運(yùn)用舉例、搞活動(dòng)、組織角色扮演等與授課內(nèi)容有密切聯(lián)系的方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)遷移。

一、選擇身邊的事例，促進(jìn)相同要素遷移

美國(guó)心理學(xué)家桑代克提出，學(xué)習(xí)遷移是由于兩個(gè)學(xué)習(xí)情境之間具有相同的要素。在授課過程中要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中，尋找與學(xué)生自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的共同點(diǎn)，即增加相同要素。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的遷移，我在教學(xué)中比較注意案例的選擇，多講身邊人身邊事，盡量少用離學(xué)生太遙遠(yuǎn)的案例。比如，在講實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)章制度一課時(shí)，其中強(qiáng)調(diào)學(xué)生不要大意，不要忽視安全問題，我就直接以他們上一屆的兩名學(xué)長(zhǎng)為例。兩名學(xué)長(zhǎng)剛接觸化學(xué)，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)因口角爭(zhēng)辯，打賭誰敢嘗試把手放進(jìn)裝著濃度挺高的氫氧化鈉的水溶液里，其中一名學(xué)長(zhǎng)就把手指伸進(jìn)去了，剛開始沒覺得有什么，大約一分鐘過后，感覺不舒服，去清洗時(shí)，滑溜溜的，有些地方手皮都沒了，這才馬上告訴老師，老師用硼酸給他涂上，用水清洗處理等，最后才沒出什么事。也就通過這一事件，他們班在以后的實(shí)驗(yàn)課中，都注意遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則制度，按照要求做實(shí)驗(yàn)，沒有出現(xiàn)安全事故。這個(gè)案例一舉出來，大家都覺得與自己的學(xué)習(xí)很貼切，很容易接受，并且自然地聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的情景，以及提醒自己不要犯這些錯(cuò)誤。

在教學(xué)過程中，很多時(shí)候都要借助案例來說明問題。要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，就要選擇可類比的案例。一是跟授課的內(nèi)容緊密聯(lián)系；二是注意與學(xué)生的思想及出去工作性質(zhì)緊密聯(lián)系。例如化工類的學(xué)生，就要用周邊化工企業(yè)的事例，不能動(dòng)不動(dòng)就說中石化當(dāng)年怎樣，最近又怎樣，現(xiàn)在油價(jià)漲多少。學(xué)生考慮的東西沒那么多，相同的要素不多，很難產(chǎn)生遷移。講學(xué)生的形象問題，就要用面試成功的案例，或者評(píng)論周邊同學(xué)的印象案例，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中，身邊的人和事更有借鑒的價(jià)值。

二、講清實(shí)驗(yàn)原理，促進(jìn)理論實(shí)踐遷移

美國(guó)有位學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生在有了理論知識(shí)的背景下，理解實(shí)際情況以后，就能利用概括了的經(jīng)驗(yàn)，迅速地解決新問題。因此，學(xué)生對(duì)原理掌握得越好，越有可能在新情境中產(chǎn)生遷移。所以在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，講清基本的實(shí)驗(yàn)原理，使學(xué)生弄清原理，對(duì)他們完成學(xué)習(xí)遷移會(huì)起到基礎(chǔ)性作用。

在實(shí)驗(yàn)操作前的講授階段，需要重點(diǎn)講解實(shí)驗(yàn)原理，以簡(jiǎn)單的基本的酸堿滴定實(shí)驗(yàn)為例，它的基本原理是利用酸堿中和反應(yīng)測(cè)定酸或堿的濃度的定量分析法，因?yàn)樵谒釅A反應(yīng)的化學(xué)計(jì)量點(diǎn)，體系的酸和堿剛好完全中和，達(dá)到滴定終點(diǎn)，通過計(jì)算可以得出待測(cè)溶液濃度，而在此過程中，酸性指示劑（甲基橙、甲基紅）和堿性指示劑（酚酞）都可以用來指示強(qiáng)堿滴定強(qiáng)酸的滴定終點(diǎn)。指示劑在不同的pH范圍內(nèi)可顯示不同的顏色，指示劑變色的pH范圍可以通過人眼觀察出來。講清這些實(shí)驗(yàn)原理之后，再分析實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生便理解了為什么要加指示劑，為什么滴定后會(huì)出現(xiàn)這種顏色，為什么一出現(xiàn)這種顏色就達(dá)到終點(diǎn)。懂了這些內(nèi)容，學(xué)生也就學(xué)會(huì)了根據(jù)自己是實(shí)驗(yàn)儀器來做滴定實(shí)驗(yàn)，我在上這節(jié)課時(shí)，曾有學(xué)生提問到是否可以用指示劑來檢測(cè)自來水做實(shí)驗(yàn)，也因此在下一次課時(shí)我們做了自來水硬度的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，這就是知識(shí)的遷移。

要促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論在實(shí)踐中產(chǎn)生遷移，教師在授課時(shí)，就要注意把原理講清楚、講透徹，這樣學(xué)生才可能有深刻記憶，才能在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生指導(dǎo)作用。講清原理，一要教師自己率先吃透，把理論中的各物質(zhì)的性質(zhì)以及發(fā)生的反應(yīng)弄懂弄通，經(jīng)過理解分析，充分消化吸收，把所要講的內(nèi)容變?yōu)樽约旱乃枷?，這樣才能給學(xué)生講解到位。二要分清條理，分清主次，抓住重點(diǎn)。在給學(xué)生全面講解的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)解決學(xué)生有疑問和有困惑的問題，解決讓學(xué)生費(fèi)解的理論觀點(diǎn)，深入淺出地剖析，力求讓學(xué)生能完整準(zhǔn)確地把握。學(xué)生掌握某種原理后，教師再提出有發(fā)展性應(yīng)用型的疑問，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到知識(shí)的遷移[2]。

三、多踐行練習(xí)，促進(jìn)現(xiàn)實(shí)情境遷移

練習(xí)是指以掌握為目的，依靠理解并伴隨控制和校正地多次重復(fù)某一行為的過程。通過練習(xí)而掌握，進(jìn)而熟練。常言道：熟能生巧。熟練的知識(shí)技能才會(huì)得心應(yīng)手的使用， 有利于遷移[3]。這就啟示我們，在教學(xué)中，不僅讓學(xué)生聽和看，還要注重學(xué)生練習(xí)，以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

要促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生遷移，教師在授課時(shí)，就必須根據(jù)學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行演練，因?yàn)闊o論你說的多清楚，操作多少遍，不練習(xí)就能很好掌握課程內(nèi)容，就會(huì)做實(shí)驗(yàn)，那是不太可能的。教師安排學(xué)生操作，一要在備課時(shí)，根據(jù)所講的內(nèi)容，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，教師要做過一次預(yù)實(shí)驗(yàn)，并且對(duì)該次課所需的實(shí)驗(yàn)藥品、儀器等做好準(zhǔn)備，才能進(jìn)行教學(xué)。二要把學(xué)生分成各小組，讓其相互幫助，相互監(jiān)督檢查，既可以解決教師由于一個(gè)人觀察而指導(dǎo)不過來的問題，又可以增強(qiáng)練習(xí)效果。只有練習(xí)到位了，學(xué)生在課堂上能夠熟練掌握了，才能完成學(xué)習(xí)遷移，才能真正對(duì)學(xué)生的工作產(chǎn)生好的影響。

結(jié)束語

根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移，是每位教師提高教學(xué)水平的重要技能之一。在教學(xué)過程中，我們不僅僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)科的具體知識(shí)，更要訓(xùn)練他們的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)遷移，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，這才有助于他們以后的學(xué)習(xí)和工作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳紀(jì)蘅. 用地理比較法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移例談[J]. 學(xué)周刊，2011， 10：148-150.

[2] 徐芬. 淺談在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力[J]. 新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010， 12： 167-170.

[3] 郭志宏. 教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移策略初探[J]. 內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)（ 綜合版），2005， 3（2）： 19-21.endprint