羅麗明

摘 要： 學習遷移能力是學生不斷進步和發(fā)展的動力，它的本質是將以前學過的知識在新情境中運用。將學習遷移理念合理運用到職校計算機基礎教學中，不僅能夠提高計算機教學的效率，還能夠為職校學生的終身學習打下良好的基礎。本文從主觀因素、客觀因素兩個方面探究了影響學習遷移理念的因素，并進一步從促進正遷移的產生、合理選擇教材、引導學生概括總結所學內容、合理編排教學內容、實現(xiàn)新舊知識的融合、把握知識的內在聯(lián)系等方面闡述了學習遷移理念在職校計算機基礎教學中的具體應用。

關鍵詞： 學習遷移 職校計算機 基礎教學

學習遷移主要是指原有的知識、技能、情感態(tài)度對新情境中這些因素的影響，簡單而言就是“一種學習對另外一種學習的影響”。它主要包括縱向遷移與橫向遷移、普遍遷移與特殊遷移、負遷移與正遷移、逆向遷移與正向遷移等。研究這種理論的最終目的是在學習過程中有效抑制負遷移，幫助學生實現(xiàn)正遷移，進而加深對知識的理解和掌握。因此，若要提高職校計算機基礎教學效率，就必須結合這門課程的教學實際，合理運用知識遷移理論，提高課堂教學質量。

一、學習遷移的影響因素

1.主觀因素

首先是學生的學習態(tài)度。學習態(tài)度對學習遷移的誘發(fā)有極重要的影響。當學生持有積極主動的學習態(tài)度時，就會產生對學習遷移有利的情緒，從而自覺探究新舊知識之間的內在聯(lián)系，潛移默化地實現(xiàn)知識遷移。反之，如果學生的學習態(tài)度較消極，學習遷移的難度就會相應增加。其次是學生的年齡及智力水平。一般情況下，智力水平較高的學生對新舊知識之間的關系掌握更準確，及時把握學習遷移的契機，進而實現(xiàn)知識遷移。從年齡層面看，年齡較大的學生往往知識面較寬，學習遷移的可能性更大。就同一個學生而言，隨著智力的發(fā)展和年齡的增長，他會更自覺和熟練地將所學知識運用到新的學習過程中，進而實現(xiàn)知識遷移。再次是學生的認知結構，這是學習遷移的基礎。學生如果具備良好的認知結構，就能夠準確把握知識點之間的關聯(lián)，進而讓自身的知識更系統(tǒng)化。相反，如果學生掌握的知識缺乏條理，其學習遷移的難度就會增大。

2.客觀因素

首先是學習內容的相似程度。如果學習情境相似度較高，學生就能在運用知識的過程中根據(jù)學習情境回憶起所學知識，并根據(jù)情景需求做出學習遷移的反應，從而盡快解決問題。例如如果讓一個學習程序設計語言的學生學習新的程序設計語言，他就會較快地掌握所學知識。其次是學習內容的難易度。如果學習內容的難度超過學生的現(xiàn)有水平，學習遷移就難以實現(xiàn)。再次是學習材料的應用價值。如果學生掌握了基礎知識后，學校就安排學生學習相關的課程，那么，學生就會在學習和實踐中通過聯(lián)想和想象將新舊知識串聯(lián)起來，實現(xiàn)學習的遷移。

二、學習遷移理念在職校計算機基礎教學中的具體應用

1.促進正遷移的產生

在職校計算機基礎教學中合理運用比較法，可以引導學生正確分析各種教學情境中教學內容的異同點。當然，比較的內容不僅要有內在聯(lián)系，還要合理地比較標準。系統(tǒng)比較教學內容，可以引導中職學生更精細、全面地探究所學內容。比如，在學習Excel與Word時，可以鼓勵學生注意兩者界面的相似與差異之處，從而實現(xiàn)新舊知識之間的正遷移。

2.合理選擇教材

首先，中職計算機基礎教學的參考材料與教材應當符合時代發(fā)展需求，將最具遷移價值的基本內容放在教學首位。同時，還應當及時更新教學內容，用新知識代替舊成就。其次，教材的選取還應當強調教學內容的共同因素、應用價值和組織結構。再次，教材內容還要充分考慮職校學生在計算機基礎學習中的實際情況，針對不同層次、不同專業(yè)的學生選擇針對性教材。

3.引導學生概括總結所學內容

學生對所學內容概括得越好，其學習遷移就越容易實現(xiàn)。但智力水平相對較低的學生，在概括總結所學知識時難度較大。因此，在職校計算機基礎教學中，教師應當根據(jù)學生的特點，引導他們及時總結所學知識，提高他們的概括能力。此外，在實際教學過程中，教師要注意運用實例，拓展學生的知識外延。同時，教師還要引導學生掌握知識的本質，在不同情境中靈活使用所學知識。在計算機基礎教學中，教師應當鼓勵學生親自動手操作各種軟件，以此增強學生的感性認知。

4.合理編排教學內容

從學習遷移理論看，職校計算機基礎教學內容之間應當有合理的內在邏輯關系，教師還要引導學生準確掌握這種內在關系。此外，還應當合理掌控教學過程。從宏觀方面看，教師要明確教學的先后順序。微觀方面而言，則要進行更加細致的規(guī)劃和安排，合理計劃每節(jié)課、每個單元的教學。教師要根據(jù)學生的知識結構與智力水平，準確把握計算機基礎教學的重難點，突出那些派生性強、概括性高的內容，并將那些最具遷移價值的學習技能放在首要位置。

5.實現(xiàn)新舊知識的融合

學生原有的知識結構越鞏固，其新知識的學習就會越順利。若原有知識鞏固性較差，那么學生在學習新知識的過程中就很難實現(xiàn)知識的正遷移。例如，學生原本已經掌握Word軟件，且可以熟練地使用該技能，那么在學習Excel軟件時，雖然在初始階段可能會受到干擾，但隨著新技能的不斷學習，兩種知識就會日益融合，并相互促進。以此，在職校計算機基礎教學中，教師應當確定學生熟練掌握原有知識之后，才能進入下一階段的學習，以便實現(xiàn)知識的正遷移。

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