陳玉

【摘要】針對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作課形式單一以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作興趣缺乏的現(xiàn)象，文章從兩方面論述了如何利用話題教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作邏輯，豐富寫(xiě)作詞匯和搭建語(yǔ)用支架，從而提升知識(shí)，深化思維，豐富體驗(yàn)，積累方法，深入文化，以講促寫(xiě)，達(dá)到課堂高效輸入和學(xué)生有效內(nèi)化的目的。

【關(guān)鍵詞】話題教學(xué)；寫(xiě)作內(nèi)容；寫(xiě)作邏輯；語(yǔ)用支架

十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)和升華。但對(duì)大部分教師或?qū)W生來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)說(shuō)讀”是上課的重點(diǎn)，“寫(xiě)”基本都是作為課后作業(yè)完成。而由于缺乏正確課堂指導(dǎo)，學(xué)生課后寫(xiě)作要么陳詞濫調(diào)，要么用詞或句式乏善可陳。我曾經(jīng)有過(guò)如何上寫(xiě)作課的疑惑，于是我拜讀了蘇霍姆林斯基、杜威等人的著作，尤其是杜威的“五步教學(xué)法 ”中提到的“情境、問(wèn)題、假設(shè)、推論、驗(yàn)證”這五步使我對(duì)寫(xiě)作課堂“問(wèn)題”這一概念逐步清晰起來(lái)，產(chǎn)生了與以往認(rèn)識(shí)的本質(zhì)不同。在此基礎(chǔ)上我接觸到 “話題教學(xué)”這一概念。所謂話題教學(xué)，就是在英語(yǔ)新課標(biāo)理念下，讓師生在互動(dòng)和分享的過(guò)程中達(dá)到知識(shí)提升、思維深化、體驗(yàn)豐富、方法積累、人文蘊(yùn)涵的目的，從而完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

一、教師應(yīng)充分利用話題教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)思寫(xiě)作內(nèi)容，培養(yǎng)寫(xiě)作邏輯

所謂邏輯，是人的一種抽象思維，是人通過(guò)概念、判斷、推理、論證來(lái)理解和區(qū)分客觀世界的思維過(guò)程。它要求我們說(shuō)話要嚴(yán)密，無(wú)懈可擊，不能有漏洞，更不能前后矛盾，否則別人就會(huì)有空子可鉆。而在高考閱卷中，卻常常存在文章內(nèi)容千篇一律，思路打不開(kāi)或者天馬行空，文章缺乏整體觀念，思維不清，主題、段落和句子不連貫的種種問(wèn)題。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)在課堂上注重以下三點(diǎn)幫助學(xué)生重視寫(xiě)作內(nèi)容和邏輯。

（一）教師應(yīng)以熱點(diǎn)為話題，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度

在設(shè)計(jì)寫(xiě)作活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的話題任務(wù)，激發(fā)學(xué)生在課堂上表達(dá)自己看法的欲望，并借助話題的深入，擴(kuò)展學(xué)生思維和知識(shí)廣度。

比如說(shuō)New Standard English第六冊(cè)module 2 講完克隆有一個(gè)寫(xiě)作話題“What will developing technology bring us？” 在課堂上我安排了一場(chǎng)辯論賽，把學(xué)生分為A、B兩組，一組代表有利的支持方，一組代表不利的反對(duì)方，讓學(xué)生發(fā)散思維，討論隨著科技的發(fā)展帶來(lái)的利弊。在辯論中，學(xué)生不僅提到了克隆，也談到了隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用和網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題，還提到了隨著工業(yè)的發(fā)展，城市化進(jìn)程加快，中國(guó)霧霾的肆虐等等。這堂寫(xiě)作課，不僅學(xué)到了熱點(diǎn)詞匯，如霧霾、網(wǎng)絡(luò)安全、微信錢(qián)包等，還擴(kuò)展了學(xué)生思維的廣度。令我欣喜的是本來(lái)普通150字的作文，有學(xué)生寫(xiě)了2頁(yè)還意猶未盡。還有一次，在Look Ahead 3 Unit 15改寫(xiě)關(guān)于Rio介紹文這一堂說(shuō)明文寫(xiě)作課上，考慮到里約離我們的生活太遠(yuǎn)了，我把里約的話題擴(kuò)展到了學(xué)生自己的家鄉(xiāng)。由于對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候也是熱情洋溢，感人至深。其中，有一位學(xué)生的作文如下：

Yaan exists as a luscious place throughout my childhood memory.Within all， what is the most evocative is the hill with peach trees stretching to the end of sight.In the very March， the peach trees come into bloom， diffusing a delicate scent， gladdening the heart and refreshing the mind.The gentle spring breeze once slip away through our fingers， with brook gurgling and butterflies fluttering.

（二）教師應(yīng)開(kāi)展批判性思維活動(dòng)，挖掘話題深度

寫(xiě)作是一種高強(qiáng)度的思維活動(dòng)，寫(xiě)作過(guò)程可以很好地體現(xiàn)學(xué)生的思維水平，批判性思維應(yīng)是貫穿整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程的要素。而傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力重視不夠，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)多背誦范文，套用模板，毫無(wú)新意；教師的批改大多針對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)法錯(cuò)誤。特別是在議論文寫(xiě)作中，學(xué)生常常感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)，文章內(nèi)容單一，論證不清，邏輯混亂。針對(duì)這種現(xiàn)象，話題教學(xué)給了一個(gè)明確的方向———讓學(xué)生去想，讓學(xué)生去說(shuō)，讓學(xué)生去辯，讓學(xué)生去論。

有一次我讓學(xué)生小組合作做了一個(gè)針對(duì)學(xué)生哪科占用時(shí)間最多的調(diào)查，并做成一個(gè)餅狀圖。在課堂上，讓學(xué)生先展示了每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成果。理科實(shí)驗(yàn)班毫無(wú)疑問(wèn)把數(shù)學(xué)放第一位，大部分把語(yǔ)文放在最后一位。對(duì)此，我首先提出了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論“What leads to this phenomenon？” 有的說(shuō)數(shù)學(xué)教師是班主任，有的說(shuō)數(shù)學(xué)分值比較重等等，眾說(shuō)紛紜。由于大部分學(xué)生把語(yǔ)文放在最后一位，我又讓大家反向思考一個(gè)話題：“What will happen if Chinese takes the lead？” 讓學(xué)生從另外一方面深層次考慮學(xué)習(xí)中的時(shí)間分配問(wèn)題，大部分學(xué)生都意識(shí)到了這種“厚此薄彼”的學(xué)習(xí)態(tài)度是不正確的，大家還主動(dòng)討論了如何合理分配時(shí)間的問(wèn)題。最后我引入了寫(xiě)作題目——分析調(diào)查表。這次的寫(xiě)作我只給了題目，并沒(méi)有提任何要求，但無(wú)一例外，學(xué)生都從原因、利弊和解決建議三方面出發(fā)做了調(diào)查報(bào)告的分析。這說(shuō)明，在寫(xiě)作課堂上，只要教師合理引導(dǎo)話題，注重學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，寫(xiě)作就能水到渠成。

（三）教師應(yīng)從中英思維差異入手，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作連貫性

漢英的段落語(yǔ)義發(fā)展結(jié)構(gòu)是差不多的，即都是按時(shí)間先后、空間左右、因果關(guān)系發(fā)展的。但是在運(yùn)用語(yǔ)言粘連手段方面還是有較大區(qū)別。英語(yǔ)偏重語(yǔ)法和連接詞等外顯的銜接手段，而漢語(yǔ)偏重語(yǔ)義的內(nèi)聚手段。比如說(shuō)：“他喝多了酒，退出來(lái)了，連飯也沒(méi)有吃，打算去房里去睡覺(jué)?！庇糜⑽膽?yīng)該是，“他喝足了酒，就退出來(lái)了，甚至連飯也沒(méi)有吃，因?yàn)樗蛩闳シ坷锶ニX(jué)?！?由于思維習(xí)慣的不同，學(xué)生在寫(xiě)作中慣用意思和重復(fù)來(lái)銜接句子和段落，而忽略了使用語(yǔ)法手段，特別是過(guò)渡詞手段。對(duì)此，我歸納總結(jié)了以下學(xué)生容易犯錯(cuò)的幾項(xiàng)。endprint

1.句子跟句子之間沒(méi)有邏輯聯(lián)系。比如寫(xiě)學(xué)生兼職的議論文，有學(xué)生寫(xiě)的是“Taking a part-time job has a lot of advantages.We are living in the 21st century and we are facing a lot of challenges.We must work hard so that we can succeed.” 后面的句子跟第一句中心句是沒(méi)有關(guān)聯(lián)，文章看起來(lái)沒(méi)有連貫性。

2.濫用“因?yàn)椤浴标P(guān)系。比如寫(xiě)一封道歉信說(shuō)明不能接受邀請(qǐng)的原因，有學(xué)生是這樣寫(xiě)的： “My grandma is visiting me， so Im writing to tell you about it.” 這是受到中文邏輯的影響，中國(guó)人能意會(huì)里面的邏輯關(guān)系，但是外國(guó)人肯定會(huì)不知所云。正確的寫(xiě)法是“Im sorry to tell you that I cant come to your party because I have an important exam on that day.”

3.一段話里面不寫(xiě)中心句。英語(yǔ)文章傾向于把文章的中心思想明確地用一句話表達(dá)出來(lái)，并常常是在文章的開(kāi)始；而漢語(yǔ)則傾向于將中心思想通過(guò)文章整體描述反映出來(lái)，所以作者要表達(dá)的主題思想是含蓄的，需要讀者去理解。這也許是因?yàn)槲鞣綇?qiáng)調(diào)邏輯，而中國(guó)強(qiáng)調(diào)悟性和頓悟。

4.喜歡分段，段落不緊湊。有的學(xué)生論述理由，喜歡一個(gè)理由一個(gè)段落，是因?yàn)闈h語(yǔ)分段自由短小，多個(gè)自然段構(gòu)成一個(gè)意義段。而英語(yǔ)則是要在一個(gè)段落里陳述完所有的觀點(diǎn)，包括主題句和所有的論述以及最后的結(jié)論，直到闡述新的觀點(diǎn)才采用新的段落。

這些問(wèn)題都是由于中文、英文思維不同所造成的。只有正視了這一點(diǎn)，才能寫(xiě)出連貫地道有邏輯的文章。

二、讀寫(xiě)結(jié)合，搭建語(yǔ)言支架，為高效語(yǔ)言輸出提供支持

內(nèi)容是寫(xiě)作的靈魂，語(yǔ)言是寫(xiě)作的血肉。一直有這樣的說(shuō)法：“英語(yǔ)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的語(yǔ)言?！睘槭裁催@么說(shuō)呢？因?yàn)樽屑?xì)觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)在遣詞造句上是遵循嚴(yán)密的邏輯形式的：用詞上要求人稱(chēng)、數(shù)、格的一致；句子有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹髦^結(jié)構(gòu)，多用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，重視形式的對(duì)應(yīng)和顯性銜接；而在語(yǔ)篇中多突出主題句，直線式地展開(kāi)段落。對(duì)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，一篇好的文章不僅要用詞精練恰當(dāng)，還要要遵循句子和句子之間、段落和段落之間的銜接和連貫。一篇好文章并不是句子的機(jī)械堆砌，而是一個(gè)有機(jī)整體，句子和句子之間是存在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系的。

（一）教師應(yīng)作為話題引導(dǎo)者和深入者，豐富學(xué)生寫(xiě)作詞匯

在批改作文的過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生亂用誤用詞匯的情況，如especially用成specially，enable us愛(ài)寫(xiě)為let us等等?；蛘吒猩跽?，干脆直接留白或者寫(xiě)拼音。這都是由于輸入不夠或者學(xué)生不能學(xué)以致用造成的。針對(duì)這種現(xiàn)象，加大詞匯量輸入是比較有效的措施。

比如有一次寫(xiě)作“Should we Chinese students enjoy western festivals？”我安排在圣誕節(jié)那一周。學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)總會(huì)飽含熱忱的，而事前學(xué)生也并不知道這是一節(jié)寫(xiě)作課。上課時(shí)我首先提出的問(wèn)題是“Christmas is drawing near， do you know Why western people celebrate Christmas Day？” 大多數(shù)學(xué)生知道圣誕節(jié)與耶穌相關(guān)，但是并不知道詳細(xì)的內(nèi)容。我補(bǔ)充完圣誕節(jié)的背景知識(shí)以后又問(wèn)學(xué)生“What are the symbols of Christmas？”學(xué)生會(huì)說(shuō)圣誕襪子、圣誕老人等等。但是如果深入問(wèn)圣誕老人的由來(lái)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生知道。我又給學(xué)生介紹了一下圣誕老人的由來(lái)。接著又問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題 “How do people celebrate Christmas？” 大部分學(xué)生會(huì)說(shuō)全家聚在一起吃火雞。然后我告訴學(xué)生，其實(shí)德國(guó)人是吃烤鵝，意大利人是吃七魚(yú)宴，波蘭人是吃餃子，而在菲律賓，人們是吃烤乳豬來(lái)慶祝。隨之而來(lái)的是中心問(wèn)題“Why do you want to celebrate Christmas？” 學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論。在這個(gè)頭腦風(fēng)暴中，我根據(jù)學(xué)生的意思補(bǔ)充了很多單詞、短語(yǔ)，如resist the temptation of， symbolize， turn a blind eye等，讓學(xué)生能夠有更多的英語(yǔ)表達(dá)。最后，我提出了作文題目“Should we Chinese students enjoy western festivals？” 這時(shí)候通過(guò)前面的背景知識(shí)介紹，同學(xué)之間各抒己見(jiàn)，每個(gè)人在寫(xiě)作的時(shí)候都能有話可說(shuō)，有根有據(jù)。我摘抄了其中幾句 “In their opinions， western festivals symbolize the fashion， while our Chinese traditional festivals are out of date.No wonder we always feel so boring during our traditional holidays.If we still turn a blind eye to our traditional festivals， our culture and civilization will disappear someday.Accordingly， it is high time for us to pay close attention to our Chinese festivals.” 有理有據(jù)，精彩明了。

（二）利用學(xué)習(xí)共同體，幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)用支架

語(yǔ)用是指句子的多樣性和語(yǔ)法的準(zhǔn)確性。有的學(xué)生在中文寫(xiě)作中洋洋灑灑，在英文寫(xiě)作中卻無(wú)法直抒胸臆。教師應(yīng)如何幫助他們呢？舒伯特在Reading is writing一文中指出：“閱讀課文是寫(xiě)作素材的集聚地，是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳，是語(yǔ)法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本?！?閱讀是語(yǔ)言的輸入，而寫(xiě)作是語(yǔ)言的輸出，輸入的目的是輸出。我們母語(yǔ)中文寫(xiě)作都是如此，更不用說(shuō)英語(yǔ)寫(xiě)作了。因此，在每一個(gè)話題寫(xiě)作課之前，我都會(huì)做好鋪墊，避免學(xué)生心中有話卻無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)的尷尬現(xiàn)象。

比如用說(shuō)明文介紹城市的寫(xiě)作課中，我采取了對(duì)比寫(xiě)作的教學(xué)法。我用PPT介紹完巴厘島的風(fēng)土人情后，先讓學(xué)生自己寫(xiě)介紹巴厘島的句子，然后再讓學(xué)生閱讀范文，找出經(jīng)典的寫(xiě)作用法。比如“Bali is blessed with radiant sunshine.” 讓學(xué)生對(duì)比自己寫(xiě)的“Bali has lots of sunshine.” 高下立現(xiàn)，而且學(xué)生感到比教師直接教句子印象更為深刻。在最終的寫(xiě)家鄉(xiāng)的介紹中，學(xué)生都會(huì)不約而同用上be blessed with。寫(xiě)作離不開(kāi)積累，特別是自己主動(dòng)地積累。學(xué)生只有自己感受到了語(yǔ)言的魅力，才能學(xué)以致用。這也充分印證了一句富蘭克林翻譯荀子的古訓(xùn)： “Tell me and Ill forget.Teach me and Ill remember.Involve me and Ill learn.”

總之，話題教學(xué)已經(jīng)逐漸成為一種新的教學(xué)形式，正在不斷改進(jìn)當(dāng)下的高中英語(yǔ)教學(xué)模式。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上合理利用話題教學(xué)策略與學(xué)生對(duì)話，可以讓學(xué)生有充分的時(shí)間去思考、組織、修改、判定，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，增強(qiáng)其寫(xiě)作信心，提高其寫(xiě)作能力。當(dāng)然，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”本一家，話題教學(xué)的探討不能止步于寫(xiě)作課，但是希望能以此作為切入點(diǎn)，讓英語(yǔ)課堂真正的“活”起來(lái)。

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