羅美華

【摘要】提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性，設(shè)計(jì)有效課堂作業(yè)可以簡(jiǎn)約課堂，增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)基本概念的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)化學(xué)基本觀念的形成，并有效地建構(gòu)元素化合物知識(shí)，形成化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；課堂作業(yè)設(shè)計(jì)；基本概念；基本觀念；元素化合物

隨著課程改革的深入，教學(xué)觀念在不斷地更新，提出優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，從而優(yōu)化教學(xué)效果。在教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的課堂作業(yè)可以簡(jiǎn)約課堂，優(yōu)化教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力，有助于學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，形成探究能力，在積極的情感體驗(yàn)中提高解決問(wèn)題的能力。

一、促進(jìn)化學(xué)基本概念的認(rèn)識(shí)

在化學(xué)教學(xué)中為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)基本概念本質(zhì)的理解，在相應(yīng)教學(xué)片斷中設(shè)計(jì)課堂作業(yè)效果會(huì)很顯著。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本概念的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將核心概念的理解轉(zhuǎn)化為對(duì)具體課堂作業(yè)的高水平探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地去探究，積極地去建構(gòu)。為此，教師應(yīng)該使作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題和深層的理解力之間保持統(tǒng)一性，作業(yè)活動(dòng)不僅要吸引學(xué)生親自去“做”，更要促進(jìn)學(xué)生在“做”中深入地“想”。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師可以根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)水平和觀念水平來(lái)選擇作業(yè)活動(dòng)內(nèi)容。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在作業(yè)活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)推測(cè)其對(duì)基本概念認(rèn)識(shí)的情況。

例如對(duì)于物質(zhì)的量濃度概念的理解。學(xué)生對(duì)溶質(zhì)的物質(zhì)的量還是比較容易理解的，而對(duì)單位體積溶液就不是那么好把握。教材（魯科版必修1，下同）在本課題對(duì)應(yīng)的“練習(xí)與活動(dòng)”欄目中設(shè)計(jì)了這樣的題目：106g碳酸鈉溶于1L水中所得溶液與1molNa2CO3溶于水稀釋成1L溶液相比，物質(zhì)的量濃度是否相等？我們先來(lái)感受此題設(shè)計(jì)的妙處：①106g必須先化為1mol，對(duì)于高一新生來(lái)說(shuō)不那么容易，考查物質(zhì)的質(zhì)量與物質(zhì)的量的轉(zhuǎn)化；②前者用物質(zhì)的名稱，后者用物質(zhì)的化學(xué)式，也是對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的鞏固和提升，抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的弱點(diǎn)；③此題的關(guān)鍵與最妙處是1L水與1L溶液的本質(zhì)區(qū)別，也是學(xué)生最容易混淆、犯錯(cuò)的環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行到該教學(xué)片斷時(shí)，即時(shí)選用該題來(lái)理解物質(zhì)的量濃度概念是最恰當(dāng)?shù)?。如若教師將該題設(shè)計(jì)為課后作業(yè)，讓學(xué)生回家自己思考，那就會(huì)有很大一批學(xué)生沒(méi)有辦法正確解決，會(huì)形成事后補(bǔ)救的局面，恐怕比課堂教學(xué)中立即使用該題來(lái)對(duì)物質(zhì)的量濃度概念中單位體積溶液的理解效果更不明顯。

化學(xué)概念不能以現(xiàn)成結(jié)論的形式出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)隱于化學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，并隨著課堂作業(yè)設(shè)計(jì)層次的推進(jìn)而發(fā)展和深化基本概念的理解。在教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的課堂作業(yè)，能夠潛移默化地促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)基本概念的認(rèn)識(shí)，達(dá)到有效的課堂教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中課堂作業(yè)設(shè)計(jì)是否有效直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、有利于化學(xué)基本觀念的培養(yǎng)

化學(xué)基本觀念是在對(duì)基本概念和化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)深入理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷地抽象概括而形成的。促進(jìn)學(xué)生化學(xué)基本觀念的形成，教學(xué)中要求教師首先要具備學(xué)科觀念意識(shí)，才能在化學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)基本觀念的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的理解。基本觀念的培養(yǎng)過(guò)程就是學(xué)生積極思維、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，而簡(jiǎn)單地灌輸和說(shuō)教對(duì)觀念的形成是沒(méi)有作用的。這就要求教師在化學(xué)課堂教學(xué)中重視學(xué)習(xí)活動(dòng)中觀念的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深層次的認(rèn)識(shí)、參與活動(dòng)和積極的情感體驗(yàn)，即在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)作業(yè)活動(dòng)，有機(jī)會(huì)將抽象復(fù)雜的觀念進(jìn)行實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成基本觀念。

例如，“氧化還原觀”貫穿于整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，但由于氧化還原觀抽象，學(xué)生對(duì)它的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用存在很大的難度。我在化學(xué)課堂教學(xué)中為了使這一觀念的形成具有有效性和針對(duì)性，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課堂作業(yè)，為后續(xù)的元素化合物知識(shí)、元素周期律等的學(xué)習(xí)架設(shè)了一座橋梁。在“氧化劑和還原劑”教學(xué)中，要讓學(xué)生形成氧化還原觀，應(yīng)從學(xué)生熟悉的化學(xué)知識(shí)入手，再來(lái)深化氧化還原觀的培養(yǎng)。高一的學(xué)生已經(jīng)通過(guò)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)初步認(rèn)識(shí)了氧化還原反應(yīng)的概念（從得氧失氧的角度），進(jìn)入高中化學(xué)學(xué)習(xí)將氧化還原概念的認(rèn)識(shí)提升為化合價(jià)的升降。教材編排中已經(jīng)有意識(shí)地將學(xué)生所熟知的化學(xué)方程式分成兩組，直接呈現(xiàn)氧化還原反應(yīng)與非氧化還原反應(yīng)的不同。

教師在備課時(shí)，對(duì)這一教學(xué)片斷進(jìn)行設(shè)計(jì)不必挖空心思另辟蹊徑，教材中編排的例子就是學(xué)生所熟知的，用好教材中本身的設(shè)計(jì)就能夠使學(xué)生感受和體驗(yàn)氧化還原反應(yīng)與非氧化還原反應(yīng)的不同，分析兩組化學(xué)方程式的化合價(jià)變化規(guī)律，認(rèn)識(shí)氧化劑、還原劑基本概念，再體會(huì)氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)——電子得失，通過(guò)這一事例分析讓學(xué)生建立氧化還原觀。

組織課堂作業(yè)活動(dòng)的目的，不僅在于作業(yè)活動(dòng)是促進(jìn)知識(shí)向深層次觀念發(fā)展的主要途徑，可以有效地促進(jìn)學(xué)生深層次地認(rèn)知參與和積極的情感體驗(yàn)，還在于作業(yè)活動(dòng)可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)踐復(fù)雜的行為表現(xiàn)，展示出其超越事實(shí)的基本理解，形成化學(xué)基本觀念。化學(xué)基本觀念是在對(duì)核心概念和典型事實(shí)深入理解的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的思維活動(dòng)指明方向。學(xué)生通過(guò)這樣的基本理解能夠把具體例子與更廣闊的思想相聯(lián)系，當(dāng)遇到新的事實(shí)時(shí)，他們就會(huì)深入理解觀念并逐漸形成觀念性的理解力。綜合考慮學(xué)生原有觀念與將要建構(gòu)的觀念之間、原有具體性知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的具體性知識(shí)間的差距，設(shè)計(jì)一組有層次的結(jié)構(gòu)性課堂作業(yè)，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)具體知識(shí)，生成與發(fā)展化學(xué)基本觀念。

三、元素化合物知識(shí)的建構(gòu)

元素化合物知識(shí)內(nèi)容特別多，很多學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)有困難都是因?yàn)榛瘜W(xué)方程式記不住或者記不準(zhǔn)。教師和學(xué)生應(yīng)該在化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中找到一種理解記憶的方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大因素。協(xié)作是對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，對(duì)整個(gè)化學(xué)教學(xué)課堂均有重要作用。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。元素化合物知識(shí)點(diǎn)繁多，因而要在元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)中應(yīng)用建構(gòu)主義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在元素化合物知識(shí)教學(xué)中課堂作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)多為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從原來(lái)單純注重概念性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注科學(xué)研究的方法和能力，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的關(guān)系中要注重運(yùn)用合適的科學(xué)方法設(shè)計(jì)觀察、思考、獨(dú)立操作、小組互動(dòng)、交流等課堂作業(yè)。

例如，學(xué)習(xí)硫的轉(zhuǎn)化，進(jìn)行不同價(jià)態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的課堂作業(yè)活動(dòng)，即先讓學(xué)生回顧在物質(zhì)的分類中已經(jīng)學(xué)會(huì)的不同價(jià)態(tài)的硫元素與有關(guān)類別代表物間的關(guān)系。學(xué)生活動(dòng)建立不同價(jià)態(tài)的硫元素與有關(guān)類別代表物間的關(guān)系的坐標(biāo)圖如下：

熟悉硫元素及其化合物間元素化合價(jià)的特征后，再依據(jù)氧化還原觀、化合價(jià)升降規(guī)律設(shè)想物質(zhì)間可能存在的轉(zhuǎn)化關(guān)系，通過(guò)假設(shè)、再實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、驗(yàn)證、討論，了解硫元素及其化合物知識(shí)發(fā)展的線索，系統(tǒng)地把握硫元素及其化合物知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系。活動(dòng)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生在舊知識(shí)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步構(gòu)建新的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，領(lǐng)會(huì)研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法和程序，并獲得實(shí)驗(yàn)技術(shù)、方法和經(jīng)驗(yàn)，讓每位能力不同的學(xué)生在活動(dòng)中面對(duì)不同的挑戰(zhàn)，得到不同的發(fā)展，通過(guò)自己已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。

以學(xué)生已有知識(shí)為基礎(chǔ)，有序展開(kāi)教學(xué)，密切聯(lián)系舊知識(shí)，緊扣新知識(shí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生向知識(shí)的廣度和深度進(jìn)軍，設(shè)計(jì)課堂作業(yè)幫助學(xué)生理解和檢驗(yàn)化學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析思考、選擇判斷和遷移應(yīng)用的能力，對(duì)教科書(shū)中現(xiàn)有的各欄目進(jìn)行深入研究并用好，就已經(jīng)能最大地限度地發(fā)揮教科書(shū)的教學(xué)功能。在課堂教學(xué)中充分考慮學(xué)生原有的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平、原有的知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，充分引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的邏輯聯(lián)系，有序建構(gòu)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生深刻理解并掌握化學(xué)核心概念，在對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用中形成基本觀念。在化學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)觀念不斷更新，對(duì)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)不斷地努力探索，并結(jié)合其他不同的教學(xué)策略，教學(xué)才會(huì)更豐富，更有效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]北京師范大學(xué)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材總編委會(huì).普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)1（必修）[M].濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2016.

[2]楊曉麗.建構(gòu)基本觀念 培養(yǎng)理性思維——以氧化還原反應(yīng)概念的教學(xué)為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014（07）：19-22.endprint