印德舉

摘 要：初中物理教學新課標中明確提出：在新教學過程中，要以學生為主體，注重培養(yǎng)學生綜合能力，以完成教學目標。合作學習是一種新的教學方法，通過合作，極大的提高了學生的學習能力和教師的教學能力，下面探討合作學習在初中物理教學中的具體應用。

關鍵詞：新課改 初中物理 合作學習 教學

【中圖分類號】G633.7

合作學習旨在提高學生的綜合素質，是一種素質教育，在初中物理教學中地位非常重要，可以提高學生的溝通和創(chuàng)新能力，為了提高整體的初中物理教學水平，充分引入合作學習模式是及其重要的。

一、對于合作學習的理解

合作學習首先是建立在一種人與人之間的良好溝通基礎之上的學習模式，是情感、認識、技能以及行為的充分結合，缺乏任何一點都不是真正意義上的合作學習，學生之間的充分互動是合作教學的基礎。在課堂教學中，教師可以通過對于學生的編組，讓小組中的成員間進行合作，教師對于小組合作所達到的成績給予鼓勵。

在學習《聲音的傳播》這節(jié)課，教師可以進行一些趣味實驗，比如制作土電話，然后將學生進行分組，各個組之間進行一定的比賽，最終通過速度和完成質量來對小組進行考評，為了讓合作更有效率，比賽前應讓學生充分準備道具，以及各自在小組中的分工要明確，通過合作學習提高學生的學習興趣。

二、初中物理課堂教學現(xiàn)狀

物理是一門很基礎的學科，應用范圍廣泛，伴隨著新課改的實施，新版物理教材中對于知識趣味性的重視程度空前提高，教材中內置了大量的、生動有趣的實驗圖片，通過圖片激發(fā)學生的學習興趣，從而達到提高知識掌握的目的。同時，大量趣味性的圖片還增強了學生和教師之間的互動，答案的不固定性也提高了學生的創(chuàng)新思維能力。但同時，教師自身由于教學水平相對不足，不能很好的組織學生進行合作學習。不能針對學生的特點進行有針對性的教學，只能按小組進行粗淺探討，由于對過程失去控制力，導致學生學習興趣不高，合作學習流于形式。

以“比熱容”這節(jié)課為例子，教師一般會將學生分成實驗小組，然后每個小組合作進行實驗，來比較不用物質的吸熱能力，但課上發(fā)現(xiàn)真正動手做實驗的學生很少，其他的學生主要還是喜歡看別人做，自己只做為旁觀者，最終的實驗報告也是有組中的做實驗的同學完成，這就反映了教師在組織教學過程中教學設計并不科學，對組織合作學習的把控能力不足，最終讓合作學習成為形式。

三、初中物理教學中合作學習的策略

1、在合作學習中師生互動非常關鍵

為了能夠充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，教師不但要抓住學生的主體地位，更為重要的是要注意與學生間的溝通互動，在過去的教學中，教師一般采取的方式為“填鴨式”教學，非常注重具體知識點的教學，這種方法的缺點就是不關注學生自身情況，只注重知識的傳授，對于學生自身的興趣和愛好比較漠視，也不會因材施教，學生自身的個性化的優(yōu)勢很難發(fā)揮出來，很少關注學生之間的溝通與互動，學生與學生之間的溝通合作更是嚴重忽略，對于個人能力的培養(yǎng)，非常重要的一點就是合作能力的培養(yǎng)，不懂得與別人溝通合作是很難取得事業(yè)成功的，所以合作學習本身就是要培養(yǎng)學生與別人的合作能力，提高與別人溝通的能力，這個對于學生素質的提高是非常重要的，同時，合作學習要求教師一定要重視學生與學生、教師與學生之間的良好互動關系，共同來完成合作學習的教學目標，這樣的合作學習不僅能提高學生與學生之間的默契程度，還有利于教師與學生之間的感情培養(yǎng)，促進整體教學效率的提高。

在學習“用天平測量物體的質量”這節(jié)課中，教師要對學生進行合理的分組，按照小組進行合作實驗，在實驗之前，教師要進行實驗的講解，包括：實驗目標、注意事項等等，讓學生做到心中有數(shù)，并要進行一定的實驗演示，提高學生熟練使用天平的能力，教師還要演示一些錯誤操作，避免學生犯錯，通過大量的師生互動，可以使學生能夠順利的完成實驗。

2、合理的分組達到合作學習的目的

因為合作學習一般是按照小組的形式，所以，小組之間的互補性是非常重要的，也就是說學生和學生之間是有一定的差異的，包括能力、家庭背景等，不同能力的小組成員合作成功與否，直接關系合作學習目標能否實現(xiàn)，學生之間的合作在最大程度上體現(xiàn)出每個學生自身的特點和優(yōu)勢，能夠優(yōu)勢互補，良好互動才能成功實現(xiàn)合作。在“聲現(xiàn)象”這節(jié)課中，教師在對學生進行分組后，可以組織學生進行分組探討什么是聲音，聲音有哪些特征，由于學生個人能力千差萬別，所以討論的結果也具有一定的多樣化特征，同時，由于各抒己見、觀點不一，這種互補合作還可以給其他同學帶來啟發(fā)。

3、對合作學習要進行合理評價

合作學習的關鍵點就在于合作二字，要發(fā)揮小組當中所有成員的力量，一起合作實現(xiàn)目標，在實現(xiàn)小組目標的同時，小組成員自身的目標也得到了實現(xiàn)，當完成目標后教師要對合作學習成果進行合理評價，即要對合作學習的過程進行評價，也要對合作學習的結果進行評價，只有這樣才能充分調動學生學習物理的積極性，提高學生的學習興趣，主動參與合作學習，所以，科學的評價體系以及評價內容的多元化非常重要。

在進行“摩擦力”這節(jié)課的焦旭中，對于合作學習的評價應該設計成：對于小組成員間分工合作是否明確的評價，分工合作后是否達成實驗目標的評價，小組成員是否有積極的學習態(tài)度的評價，最后還有通過合作實驗是否得出影響摩擦力大小的關鍵因素的結論的評價，綜合以上評價，都完成的很好的給予滿分鼓勵。再比如在“電路連接”的試驗中，為了提高學生的學習興趣和學習積極性，可以通過小組之間互相進行評價的方式進行，評價后可按小組進行經驗總結，提高互動學習效果。

四、結語

綜上所述，合作學習是一種新型的教學方法，是為了提高學生的學習興趣和積極性，提高學生動手能力和創(chuàng)新思維能力的一種教學嘗試，成功的關鍵點在于教師的課前準備充分、課中分組實驗設計合理、課后評價體系科學等，只要能充分做好以上幾點，在新課改理念指導下，合作學習就能夠在初中物理教學中產生意想不到的效果。

參考文獻：

[1] 陳紅.新課標下初中物理教學中合作學習的引入[J].學科教育，2011（12）：194-194.

[2] 張雙紅.新課改下初中物理教學中的合作學習策略探討[J].科教文匯，2008（6）：110-110.endprint