張興文

摘 要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必須開展分層次教學(xué)，只有這樣才可以實(shí)現(xiàn)因材施教，針對(duì)全體高中生提高其數(shù)學(xué)水平，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，分析了分層次教學(xué)指導(dǎo)思想，進(jìn)一步探究其實(shí)施過程，為相關(guān)的高中數(shù)學(xué)教師提供合理性的參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層次教學(xué)；綜合素質(zhì)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想從根本上提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，就要實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，只有這樣才可以提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高中生全體綜合素質(zhì)的提高。下面是筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的具體分析。

一、“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想

對(duì)于分層次教學(xué)來說，高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)過程時(shí)必須適應(yīng)學(xué)生的不同水平，任何一個(gè)學(xué)生都和其他人存在差異，所以在教學(xué)時(shí)必須正視這種差異，面對(duì)這種差異可以把學(xué)生分成不同的層次，進(jìn)一步利用好這種學(xué)生之間的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。事實(shí)上，分層次教學(xué)就是指高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程里重視每一個(gè)學(xué)生，使教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，按照學(xué)生的實(shí)際情況，不管是在教學(xué)目標(biāo)上還是在教學(xué)內(nèi)容上，都要區(qū)分開來，這樣可以讓學(xué)生在原先水平上有所提高，而不是一視同仁地對(duì)待。

二、如何在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”

1.教學(xué)目標(biāo)層次化

在了解了學(xué)生的水平以后，要照顧到每一個(gè)學(xué)生的水平，按照高中數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱，結(jié)合高中的數(shù)學(xué)教材，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，科學(xué)地設(shè)置學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，這樣可以落實(shí)好教學(xué)內(nèi)容。具體來看，教學(xué)目標(biāo)主要有五種層次，一種是識(shí)記階段，一種是領(lǐng)會(huì)階段，一種是進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)用階段，一種是進(jìn)行簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用階段，最后一種是復(fù)雜的綜合應(yīng)用階段。如果學(xué)生的層次不同，那么要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)都會(huì)不同，可以讓A組的學(xué)生實(shí)現(xiàn)前三種教學(xué)目標(biāo)，B組學(xué)生實(shí)現(xiàn)前四種教學(xué)目標(biāo)，C組學(xué)生實(shí)現(xiàn)前五種教學(xué)目標(biāo)。

2.課前預(yù)習(xí)層次化

從總體上看，高中生的閱讀理解能力處于比較高的階段，而且在學(xué)習(xí)上存在很強(qiáng)的目的性，總體上也比較自覺，所以對(duì)于教師來說，要研究好教材內(nèi)容，體會(huì)其中的彈性所在，按照實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，有層次地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以更好地做好預(yù)習(xí)工作，這樣一來學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)可以更好地適應(yīng)，有利于提高教學(xué)效率。而在預(yù)習(xí)階段里，分層次預(yù)習(xí)也十分重要，首先A層次的學(xué)生要鞏固好舊的知識(shí)，在這一基礎(chǔ)上預(yù)習(xí)新知識(shí)，帶著預(yù)習(xí)過程里的問題來聽課，B層次的學(xué)生要對(duì)新知識(shí)有大致的了解，按照相關(guān)的數(shù)學(xué)定理進(jìn)行推斷，做課后練習(xí)題，如果在預(yù)習(xí)過程里有問題，就要主動(dòng)鞏固舊知識(shí)。C組的學(xué)生不僅要預(yù)習(xí)好基礎(chǔ)知識(shí)，更要主動(dòng)推導(dǎo)相關(guān)的定理，在這一基礎(chǔ)上還可以完成習(xí)題，消化好、理解好知識(shí)的同時(shí)幫助其他學(xué)生共同進(jìn)步。

3.課堂教學(xué)層次化

高中數(shù)學(xué)課堂的重點(diǎn)不僅在于教，更在于學(xué)，這是一種雙向的溝通，所以在進(jìn)行分層次教學(xué)過程中，必須努力激發(fā)教師和學(xué)生的積極性，除此之外，還要考慮到學(xué)生的不同層次方面，使學(xué)生都可以學(xué)有所得，在進(jìn)行課時(shí)的安排時(shí)，要把B層次的學(xué)生當(dāng)作課時(shí)安排的基準(zhǔn)，同時(shí)還要照顧到兩頭的學(xué)生，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，然后實(shí)現(xiàn)逐步提高。在從舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中不能太過著急，而是要循序漸進(jìn)，分清層次，共同提高。

4.布置作業(yè)層次化

在完成了概念教學(xué)或者習(xí)題教學(xué)以后，學(xué)生必須通過做作業(yè)的形式實(shí)現(xiàn)自我提高，所以，在課后布置作業(yè)鞏固知識(shí)是必然的，但是課后作業(yè)不能“一刀切”，而是要針對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，通常情況下，要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置作業(yè)，A層次的學(xué)生主要做好課后練習(xí)這樣的基礎(chǔ)性工作，而B層次的學(xué)生在完成了基礎(chǔ)作業(yè)以后還要帶有一些提高性題目，C層次的學(xué)生則要在上面的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活題目的培訓(xùn)。

5.單元考核層次化

在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元的知識(shí)以后必然要進(jìn)行考核，考核時(shí)主要以課本知識(shí)為考核內(nèi)容，主要考的是學(xué)生對(duì)基本概念和技能的把握程度，按照學(xué)生的層次差別，擬出不同的試卷，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生單元考核層次化，讓學(xué)生按照相關(guān)規(guī)定選擇題目，A層次的學(xué)生要完成一部分題目，B類學(xué)生完成另一部分題目，C層次學(xué)生可以通過附加題形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照學(xué)生的不同層次提出不同的教學(xué)目標(biāo)。

三、“分層次教學(xué)”的效果

事實(shí)上，學(xué)生的分層并不是教師選擇的，而是學(xué)生在自我評(píng)估的基礎(chǔ)上進(jìn)行的自愿選擇，這樣一來學(xué)生的心理上得到尊重，同時(shí)也降低了學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生有充足的自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體會(huì)到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在。

分層次教學(xué)在一定程度上符合現(xiàn)在的素質(zhì)教育原則，體現(xiàn)了教學(xué)上的因材施教，是以全體學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行教學(xué)，既重視了優(yōu)等生，又重視了后進(jìn)生，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度時(shí)，學(xué)生的水平得到尊重，課后作業(yè)壓力大大降低，優(yōu)化了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)體系，可以大大提高課堂教學(xué)效率，具有一定的實(shí)踐意義。

四“分層次教學(xué)”的啟示

在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)中，不管是預(yù)習(xí)階段還是課堂教學(xué)階段和考核階段，都要實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，這其中主要有以下幾點(diǎn)需要注意的地方：首先，要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，不能只重視成績(jī)；其次，層次不能分得太絕對(duì)，這樣只會(huì)加劇兩極分化；另外，必須重視每一個(gè)學(xué)生，不能只是培養(yǎng)優(yōu)等生；再次，必須加強(qiáng)思想上的引導(dǎo)，防止學(xué)生有較大的學(xué)習(xí)壓力；最后，在進(jìn)行教學(xué)分層時(shí)，必須實(shí)現(xiàn)和考察的配套。特別在實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)分層次的教學(xué)過程中，要實(shí)現(xiàn)和家長(zhǎng)的密切配合，提高教師的綜合素質(zhì)，只有這樣才可以提高教學(xué)質(zhì)量。

總的來說，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)還面臨著很多挑戰(zhàn)，教師必須努力提高自身素質(zhì)來面對(duì)更大的工作量，同時(shí)還要有極強(qiáng)的責(zé)任心，堅(jiān)持創(chuàng)新。學(xué)生本身就存在很大差異，這種差異不僅體現(xiàn)在成績(jī)上，還體現(xiàn)在能力上，所以只有堅(jiān)持因材施教，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，才可以從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)地運(yùn)用分層次教學(xué)原則有利于幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，縮小兩極分化，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。不過需要注意的是，分層次教學(xué)是一種新的操作難度大的工作，有待在今后的實(shí)踐中探討與改進(jìn)。

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注：本文系武威市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《西部農(nóng)村高中術(shù)科生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難成因及對(duì)策研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：WW[2016]GH070）課題成果。

編輯 栗國(guó)花endprint