陳春怡

【摘要】“大數(shù)據(jù)”指數(shù)據(jù)量大，數(shù)據(jù)模式復(fù)雜的非傳統(tǒng)數(shù)據(jù)，本文旨在梳理大數(shù)據(jù)時(shí)代下我國(guó)教育領(lǐng)域在教育管理、評(píng)價(jià)，教學(xué)模式以及個(gè)性化學(xué)習(xí)方面的變革，并嘗試分析大數(shù)據(jù)帶給教育領(lǐng)域的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) 教學(xué)模式 個(gè)性化學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0029-02

一、“大數(shù)據(jù)”時(shí)代

1.“大數(shù)據(jù)”及其特征

2011年，美國(guó)咨詢公司麥肯錫首次提出“大數(shù)據(jù)”（Big Data）概念，將其界定為：“常規(guī)軟件無法在一定時(shí)間內(nèi)抓取、管理和處理的數(shù)據(jù)集[1]?！庇纱?，大數(shù)據(jù)指非傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)集合，主要以動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)流的形式產(chǎn)生，目前公認(rèn)具有以下特征：數(shù)據(jù)體量大 （Volume）；多樣化 （Variety）；價(jià)值高 （Value）及處理時(shí)效高 （Velocity）[2]。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來給教育帶來了革命性的變化。

大數(shù)據(jù)既是技術(shù)，也是一種能力，具備從海量復(fù)雜數(shù)據(jù)中尋找與目標(biāo)有關(guān)聯(lián)的鏈接，進(jìn)而挖掘變化規(guī)律、并對(duì)目標(biāo)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)的能力。當(dāng)然，大數(shù)據(jù)更是一種思維方式，一切以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，讓數(shù)據(jù)成為人類思考問題、做出決策的出發(fā)點(diǎn)。

2.“大數(shù)據(jù)”時(shí)代為科學(xué)研究帶來可能

我國(guó)于2012年開始關(guān)注大數(shù)據(jù)，李國(guó)杰教授認(rèn)為“人、機(jī)、物三元世界高度融合引發(fā)了數(shù)據(jù)規(guī)模的爆炸式增長(zhǎng)和數(shù)據(jù)模式復(fù)雜化，世界已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化的大數(shù)據(jù)（Big Data）時(shí)代[3]”。

大數(shù)據(jù)時(shí)代為科學(xué)研究帶來種種可能。相對(duì)以往數(shù)據(jù)收集不全面，大數(shù)據(jù)可以實(shí)現(xiàn)“樣本等于總體”的理想狀態(tài)，這一改變提高了數(shù)據(jù)的完整性和可靠性；大數(shù)據(jù)時(shí)代個(gè)體網(wǎng)絡(luò)痕跡都可能成為數(shù)據(jù)來源，因而每個(gè)個(gè)體都有可能既是信息的使用者同時(shí)也是信息提供者[4]；全面的數(shù)據(jù)不僅幫助發(fā)現(xiàn)規(guī)律，還可以依據(jù)規(guī)律預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代我國(guó)的教育教學(xué)

1.教育管理

大數(shù)據(jù)技術(shù)從海量教育數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)隱藏、有用的信息，反映教育系統(tǒng)中實(shí)際存在的問題，從而為做好教育管理和決策工作提供科學(xué)的數(shù)據(jù)支持。隨著教育管理公共服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)與運(yùn)營(yíng)，教育數(shù)據(jù)的采集工作越具規(guī)范化、有序化和全面化，可以對(duì)各級(jí)各類教育管理機(jī)構(gòu)所需信息與數(shù)據(jù)、資產(chǎn)設(shè)備、教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)行維護(hù)服務(wù)管理數(shù)據(jù)等進(jìn)行遠(yuǎn)程可視化質(zhì)量監(jiān)控與管理。對(duì)教育管理過程中的教學(xué)活動(dòng)、人員信息、學(xué)校資產(chǎn)及辦學(xué)條件等數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、匯總、挖掘與分析，并對(duì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行可視化處理；校園內(nèi)設(shè)置全方位的傳感器，數(shù)字化校園的建設(shè)不再遙不可及。大數(shù)據(jù)促進(jìn)教育管理決策的科學(xué)性，同時(shí)也為宏觀管控與調(diào)整提供了可能。

2.教育評(píng)價(jià)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的技術(shù)支持更新了教育評(píng)價(jià)觀念，為評(píng)價(jià)從經(jīng)驗(yàn)性向客觀性發(fā)展提供了可能。

運(yùn)用大數(shù)據(jù)可以實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)主體的靈活轉(zhuǎn)變。教育評(píng)價(jià)對(duì)象不僅限于學(xué)生，還應(yīng)涵蓋諸如課程、教師、學(xué)校等對(duì)教育活動(dòng)有重大影響的內(nèi)容。在教育評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)對(duì)象不僅包括學(xué)習(xí)者，教師也可以利用大數(shù)據(jù)來分析自己的教學(xué)行為，通過教學(xué)過程數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)特長(zhǎng)與不足。大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)通過存儲(chǔ)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和分析學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)針對(duì)自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)建議，教師可以對(duì)自身教學(xué)決策提供重要依據(jù)，教育管理者也可以據(jù)此制定有針對(duì)性的教育政策。

大數(shù)據(jù)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教育數(shù)據(jù)全面客觀地記錄，提高評(píng)價(jià)的客觀性。大數(shù)據(jù)思維強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的發(fā)展性，以評(píng)價(jià)對(duì)象的主體性發(fā)展為目的，從學(xué)生的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和師生交流。由此，所有關(guān)心教育者的意見都可能被分析、采納。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再僅僅依據(jù)學(xué)生的成績(jī)和教師的主觀經(jīng)驗(yàn)；對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)也不再僅僅依據(jù)生硬的成績(jī)和千篇一律的教案；大數(shù)據(jù)使得教育評(píng)價(jià)在關(guān)注經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也注重拿數(shù)據(jù)說話，即所謂使教育評(píng)價(jià)走向“數(shù)據(jù)主義”[5]、評(píng)價(jià)主體的靈活多變也使得評(píng)價(jià)更加多元化。

3.教學(xué)模式

大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)模式向著個(gè)性化教育的方向變革，教學(xué)模式從傳統(tǒng)課堂教學(xué)向動(dòng)態(tài)生成的數(shù)字化個(gè)性教學(xué)轉(zhuǎn)變。

大數(shù)據(jù)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)歷程全記錄，教師能快速、準(zhǔn)確掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)、知識(shí)缺陷等，更好地認(rèn)識(shí)自己和學(xué)生，不斷改進(jìn)教學(xué)模式與策略；在學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與協(xié)作者；可以幫助教師分析教學(xué)方法和手段的實(shí)效，促使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案及方法，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也為設(shè)計(jì)靈活多樣、更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供數(shù)據(jù)支持，傳統(tǒng)課堂教學(xué)真正轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成的個(gè)性化教學(xué)。

4.個(gè)性化學(xué)習(xí)

大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)行為的記錄精細(xì)且精準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的判斷只需要回溯自己學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)即可。數(shù)據(jù)精細(xì)在能夠捕捉到個(gè)體使用學(xué)習(xí)資源詳細(xì)過程；精準(zhǔn)在能夠依據(jù)數(shù)據(jù)分析，提供準(zhǔn)確的適合學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)建議，并準(zhǔn)確為學(xué)習(xí)者推送適合學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)服務(wù)，驅(qū)動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的真正實(shí)現(xiàn)。

三、大數(shù)據(jù)為教育研究帶來的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)理念正在深刻影響著各行各業(yè)，相關(guān)研究者也認(rèn)識(shí)到大數(shù)據(jù)正在為教育領(lǐng)域帶來前所未有的變革。筆者認(rèn)為，任何一個(gè)行業(yè)要有所發(fā)展，都必須能夠時(shí)刻以革新的眼光來對(duì)待新事物，大數(shù)據(jù)為教育研究帶來的挑戰(zhàn)，主要集中在觀念和應(yīng)用兩個(gè)層面。

在觀念層面，雖然大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)出現(xiàn)在我們的日常生活中，然而，在實(shí)際中仍然存在大片質(zhì)疑，主要圍繞在教育數(shù)據(jù)的安全與數(shù)據(jù)的實(shí)效之中。在應(yīng)用層面，由于教育系統(tǒng)自身的獨(dú)特性和復(fù)雜性，大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用推廣存在諸多難題需要解決。我國(guó)教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用仍然處于零散混雜階段。如何應(yīng)用并發(fā)揮教育數(shù)據(jù)的真正實(shí)效是當(dāng)前教育研究者面臨的現(xiàn)實(shí)問題?！按髷?shù)據(jù)”既為我國(guó)教育發(fā)展帶來挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教育領(lǐng)域帶來機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇才是當(dāng)下相關(guān)研究者的首要職責(zé)。

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