劉嬌陽+張俊紅

【摘要】本文主要論述的是高校通識教育與專業(yè)教育融合的必要性，主要表現(xiàn)為：提高個人就業(yè)空間，增強學生自主選擇性，培養(yǎng)綜合性人才；高校通識教育與專業(yè)教育的矛盾沖突，包括課程安排不合理，片面重視專業(yè)教育等；解決方法與策略，包括提高學生參與通識教育的意識，加強因材施教，促進學生個性發(fā)展，完善高考大類招生機制。

【關(guān)鍵詞】通識教育 專業(yè)教育 課程安排 教學內(nèi)容 大類招生

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0030-02

國家“十三五”規(guī)劃綱要，強調(diào)提升大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力：“實行學術(shù)人才與應用人才分類、通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度 ?！彼^通識教育是指相對于專業(yè)教育而言的一般教育，以培養(yǎng)通用型人才。而專業(yè)教育是指培養(yǎng)專門人才的教育，即為學生從事某一領(lǐng)域工作所需的知識和技能所做準備的高等教育[1]。因此，對于通識教育與專業(yè)教育在高校中融合的問題研究十分必要。

一、高校實施通識教育和專業(yè)教育融合的必要性

1.提高個人就業(yè)選擇的空間

在現(xiàn)代社會中，從事某一職業(yè)很難從一而終。據(jù)在北京發(fā)布的《就業(yè)藍皮書》顯示，超四成中國大學生在畢業(yè)三年內(nèi)轉(zhuǎn)行[2]?？梢妴我粚I(yè)很難滿足個人的長久發(fā)展。美國大學本科教育是在低年級實行通識教育，在此階段學習各項基本素養(yǎng)，以適應以后發(fā)展的需要，到了大二大三才會根據(jù)市場、興趣、能力等因素自主選擇專業(yè)，進行深入系統(tǒng)的發(fā)展。這是學校考慮到日后就業(yè)，若是專業(yè)不對口，學生可以根據(jù)前兩年的基礎(chǔ)，迅速學習新的專業(yè)。為更好的適應社會發(fā)展，我們可以學習美國的通識教育模式，高校有必要為學生提供更多廣博的知識以提高就業(yè)選擇空間。

2.增強學生自主選擇性

高校學生經(jīng)過以應試教育為主的中小學培養(yǎng)，部分學生自主意識略顯缺乏，導致學生的自主選擇能力不強。大學期間，是培養(yǎng)學生自主性與獨立性的關(guān)鍵階段，同時具有獨立性的復合型人才也越來越為社會所需要。通識教育中的一個重要特性是選擇性，學生可以自主選擇學什么和怎樣學，包括通識教育后的專業(yè)方向選擇都體現(xiàn)了自主選擇性。通識教育為學生提供了多種課程，學生有權(quán)依據(jù)自己的興趣愛好，時間精力等進行選擇，在這個過程中，選擇與放棄相對立而存在。同時這不是由教師或其他教務管理人員強制實行，其本身就有利于增強學生的自主選擇性。

3.培養(yǎng)綜合型人才

21世紀，單一型的人才已經(jīng)不能滿足社會的發(fā)展，社會需要的是復合型的人才。因為當前社會所要面對的問題不是單一的，而是綜合的，所以人才的培養(yǎng)也不能是單一。以教師為例，現(xiàn)階段教師正在向全科型教師發(fā)展，在教師的教學過程中，單一的學科知識無法滿足學生的求知欲望，教師同樣需要多樣化的知識儲備來應對課堂上的變化。因此，教師在高校學習期間就應該學習多樣化的知識，復合型的教師對教育的發(fā)展具有未來指向性。由此看來，在大學進行通識教育是十分必要的，通識教育的課程有利于拓寬學生的知識面，能夠打造復合型人才，為社會發(fā)展服務。

二、高校通識教育與專業(yè)教育的矛盾沖突

1.課程安排不合理，片面重視專業(yè)教育

本研究對通識教育作廣義理解，即在專業(yè)教育中貫穿通識教育理念，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)學校中通識教育課程安排不系統(tǒng)，主要體現(xiàn)在狹義上的通識課程過多且多以公共選修課為主。大部分普通高校，在校生需達到一定數(shù)量的學分方可畢業(yè)，而公共選修課占據(jù)一定的學分，每門課有一至兩個學分。意味著，學生要修滿一定數(shù)量的選修課方能達標。同時相較于專業(yè)課，高校對選修課的重視不夠。社會普遍觀點是：學生的專業(yè)能力是以后求職、進一步深造必不可少的根基，而選修課的知識能力似乎并不是求職和進一步深造的必要條件。孰輕孰重，一目了然。于現(xiàn)階段而言，專業(yè)教育是為了培養(yǎng)一般性或某一特定領(lǐng)域的專業(yè)人才。若通識課程過多，學生就業(yè)又存在困難，因為工作需要解決“具體問題”的“技術(shù)”，又不得不開設(shè)更多的專業(yè)課程，但學生學習的時間和能力有限，因此，通識課程與專業(yè)課程的安排常常出現(xiàn)沖突[3]。普遍性寓于特殊性之中，在追求教育廣度的同時也要注重深度，即對學生進行的通識教育中研究方法的指導。個人的專業(yè)成就必須建立在三層基礎(chǔ)之上：第一層是專門領(lǐng)域的知能； 第二層是溝通的技能；第三層是專業(yè)、倫理和法律知識[4]。由此可見除了第一層的專門領(lǐng)域知能外，其他兩層都需要與其他學科、生活實踐相結(jié)合。

2.教學內(nèi)容單一，難以形成跨學科知識體系

研究發(fā)現(xiàn)通過在專業(yè)教育中融合通識教育有利于學生形成跨學科的知識結(jié)構(gòu)體系，且有利于啟發(fā)學生跨學科思考而不是僅僅專注于本學科的專業(yè)知識。通識教育是社會對高校學生提出的更高要求，以后學生進入工作不僅僅能用專業(yè)知識解決問題，通識教育的目的在于幫助學生形成舉一反三，觸類旁通的能力。因此從教學內(nèi)容來說，現(xiàn)階段大多數(shù)高校的通識教育很少與專業(yè)知識相結(jié)合，而專業(yè)教育中又較少灌輸其他學科與之相關(guān)聯(lián)的知識，這種教學內(nèi)容上的沖突導致學生掌握知識的片面性，處理問題的局限性。但通識教育與專業(yè)教育的教學內(nèi)容亦不能本末倒置，通識教育在拓寬廣度同時在于對專業(yè)教育闡述理論起到指導作用拓展其深度，專業(yè)教育則是在通識教育基礎(chǔ)上的某一領(lǐng)域深入發(fā)展。

3.管理模式的狹窄，培養(yǎng)規(guī)格統(tǒng)一

為了適應高校專業(yè)教學的要求，現(xiàn)代大學往往采用分科分院的教學管理模式。將不同的學科領(lǐng)域劃分成不同的院系，再下設(shè)具體的專業(yè)。如教育學、法學、管理學、醫(yī)學、文學、等。該管理模式可以使本專業(yè)的教師和學生有強烈的職業(yè)使命感，有利于專業(yè)理論知識的學習和發(fā)展。但是，這種管理模式并沒有考慮到大學的整體性，將教師和學生限制在一個相對狹小的專業(yè)領(lǐng)域，與其他專業(yè)系統(tǒng)分離。最大的局限性是他們只重視知識高度分化的要求，忽略了對知識高度綜合的適應。它在凝集專業(yè)同一感的同時，也使其與其他專業(yè)相脫離。同時，這種模式不利于學生個性化發(fā)展。即不論學校與學生差異，按一種規(guī)格培養(yǎng)，不僅統(tǒng)一專業(yè)設(shè)置，而且統(tǒng)一教學計劃、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求，以致成為一種模式[5]。這需要廣博而專深的教育模式來滿足學生個性化發(fā)展。endprint

三、解決方法與策略

1.提高學生參與通識教育的意識

通識教育的目的及必要性是讓學生提高掌握多種知識，跨學科解決實際問題，所以學生對通識教育的主體意識很重要。為了學分而進行的通識教育違背了通識教育本身的作用，只有讓學生充分認識到通識教育的實施步驟及目標，學生才能在除專業(yè)教育之外，對學生主體有利的通識課程中，實現(xiàn)自身的價值，形成跨學科的知識體系。通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系可以從中國古代傳統(tǒng)文化中汲取智慧，不能將二者相剝離、相對立，而是要在相互吸引相互排斥中尋找到符合高校自身發(fā)展的道路。以師范大學為例，現(xiàn)代教師培養(yǎng)應注重學生職前和職后教育的銜接，體現(xiàn)了通識教育的重點，既要培養(yǎng)學生專業(yè)知識又教會學生自主學習能力。

2.加強因材施教，促進學生個性發(fā)展

大學教育僅有單一的專業(yè)教育是遠遠不夠的，高校要為學生建立跨學科的知識體系。而就大學生來說，每個學生都存在個性的不同，因此需要開設(shè)不同類型的通識課達到因材施教的目的，并拓寬其知識廣度，使學生認識到自身興趣所在。這就需要提高通識教育的課程比例，為學生提供更多的選擇。在方法上，通識課程可以像專業(yè)課程一樣采取小班教學的模式，教師通過情境教學法，小組討論法，激發(fā)學生靈感，提高學生的獨立表達能力及自身素質(zhì)。不僅如此，專業(yè)教育過窄會使學生的視野和高校的學術(shù)氛圍受到限制，跨學科知識體系的建立就顯得尤為重要。目前國家強調(diào)“雙一流”大學的建設(shè)，在建設(shè)中即需要創(chuàng)新型的跨學科人才。這種人才的培養(yǎng)需要人文與理工學科相結(jié)合，專才與通才教育相融合，使在科技水平上有造詣的人才有較高的人文素養(yǎng)，也使人文學科的人才理論與實踐相結(jié)合，不囿于書本理論層面的范圍。

3.完善高考招生機制——大類招生

上文提及，美國通識教育經(jīng)驗值得我國借鑒，但結(jié)合實際情況，我國高校進行了一些招生方式上的創(chuàng)新。

北京大學是國內(nèi)首先實行按院系大類招生的高校。清華大學在2017年也將全面實行大類招生，高度重視大類改革。在前期新雅書院實體化和機械學院大類招生試點的基礎(chǔ)上，全面推行大類招生培養(yǎng)和管理，將納入本科招生的所有專業(yè)整合為16大類。學生填報志愿時，需要按照專業(yè)類填報，在大一年級所有學生將接受大類統(tǒng)一的通識教育課程、專業(yè)導引課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程等，在大一結(jié)束前完成專業(yè)確認，大二進入相關(guān)院系開始專業(yè)學習。[6]

由此，作為專業(yè)教育基礎(chǔ)的通識教育，按大類招生分流的學生自身學習能力和知識廣度得以提高。大類招生為學生提供了選擇真正感興趣的專業(yè)進行深入學習，打破了傳統(tǒng)招生方式中，學生在不了解專業(yè)的情況下進行專業(yè)選擇的盲目性。這種通識教育為專業(yè)教育提供了靈活性，因而獲得越來越多高校的青睞。

參考文獻：

[1]潘穎. 論通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2016-11.

[2]麥可斯研究院. 就業(yè)藍皮書[M].社會科學文獻出版社，2016.

[3]吳新中. 高校通識教育與專業(yè)教育的沖突[J].西南民族大學學報（人文社科版），2009-10.

[4]張一蕃.通識教育與大學特色[J].高教發(fā)展與評估，2010-1.

[5]文輔相. 我國大學的專業(yè)教育模式及其改革[J].高等教育研究，2000-2.

[6]孫琪. 清華全面實行大類招生[N].新華日報，2017-05-21.

作者簡介：1.劉嬌陽（1995-），女，遼寧本溪人，哈爾濱師范大學大學2014級本科生 院系：教育學 研究方向：教育學；2.張俊紅（1996-），女，廣東深圳人，哈爾濱師范大學大學2014級本科生 院系：教育學 研究方向：教育學。endprint