張秀蓮

【摘要】分層教學是小學語文教學中的有效教學策略，通過重新編排教材體系，根據(jù)語文學習規(guī)律打破傳統(tǒng)教學模式的限制，從而幫助學生提高語文學習效率，掌握語文學習方法。本文對小學語文教學實踐中“分層”的意義與實施策略進行探討。

【關(guān)鍵詞】小學語文 教學實踐 分層方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0151-02

一、小學語文教學實踐中“分層”的意義

1.有利于學生發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律

由于受到教材編排順序的影響，小學生在進行語文課學習時，難免會受到課時安排的限制，具體而言，就是一堂課學習一種規(guī)律的內(nèi)容，下一堂課學習另一種規(guī)律的內(nèi)容，這就造成學生很難找到語文學習的規(guī)律性，不利于學習效率的提升。分層教學方法能夠?qū)⒔滩闹邢嗤?guī)律的內(nèi)容組合起來，在每個層次的內(nèi)容學習中，將不會受其它學習規(guī)律的影響，教師通過指導，可以使學生找到學習的規(guī)律，由此，可使學生的思維變得更加清晰，教學質(zhì)量勢必會隨之獲得大幅度提升。

2.有利于降低學生語文學習難度

在小學語文課上運用分層的方法開展教學，在同層次教材內(nèi)容的學習中，學生能夠發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，在這一前提下，教師可為學生提供與該學習規(guī)律相同的內(nèi)容，并就這一規(guī)律進行反復練習，加深學生對所學語文知識的理解和記憶，并在學生對這一學習規(guī)律完全掌握之后，再進行下一層次內(nèi)容的教學，這樣可以使學生理清學習思路，從而降低語文學習的難度，為學生自主學習創(chuàng)造條件。當學生掌握學習規(guī)律之后，他們會傾向于對規(guī)律的進一步探索，并且在主觀意識上，想要運用學習規(guī)律提高學習效率，由此可促進學生學習能力的提升。

3.有利于培養(yǎng)學生自主學習能力

在小學語文教學中，分層方法的運用，可以使學生在同層次內(nèi)容的學習過程中完成對規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、掌握及運用，這樣可以促使學生從原本的被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，從教師主導向自主學習過渡，有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)和提升。在具體的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生經(jīng)過分層訓練后，一般都會對語文知識的學習表現(xiàn)出較高的興趣和積極性，隨著學生自主學習能力的提升，他們的自信心也將得到大幅度增強，這對于語文學習成績的提高具有推動作用。當學生將掌握的規(guī)律在新課的學習中進行運用后，便不再需要教師從旁進行幫助和輔導，憑借自己的力量，便可完成學習目標，并在學習中體驗到樂趣，教師也能節(jié)省出更多的時間和精力，為學生設計教學內(nèi)容，從而使他們在語文知識的學習中得到更多的啟發(fā)。

二.小學語文教學實踐中的“分層”方法的運用

1.古詩類課文中的“分層”教學

古詩類課文在小學語文各個學期的教材中都是必不可少的內(nèi)容，有的是獨立存在，有的被整合成一個單元，對此可運用分層方法，將相同主題的古詩或出自同一個作者的詩文合并起來進行學習，由此不但便于講解，而且還能使學生掌握其中的學習規(guī)律，有助于學習能力的提升。例如，當學生學完《送孟浩然之廣陵》后，教師可讓學生收集與該詩文主題相同的古詩，《送元二使安西》、《別董大》、《贈汪倫》等等，離別是上述詩文的規(guī)律；又如，當學生學完《九月九日憶山東兄弟》后，教師可以引導學生收集與之主題相同的詩文，《泊船瓜洲》、《楓橋夜泊》、《宿建德江》等，思鄉(xiāng)、思人是上述詩文的規(guī)律。除按照詩文的主題進行分層之外，還可按照古詩中關(guān)鍵的線索進行分層，如季節(jié)、天氣等，當學生學完《江南春》后，教師可讓起收集以季節(jié)為線索的古詩，《夏日絕句》、《秋夕》等。通過分層教學方法的運用，能夠讓學生找到古詩類課文的學習規(guī)律，由此可以提升學習效率。

2.消息類課文中的“分層”教學

受篇幅的限制，小學語文教材中新聞類的課文一般選用的都是篇幅較短的消息，此類課文的內(nèi)容具有真實性的特點，其文字簡短、精煉，對此類課文的學習，不但能夠開闊學生的視野，而且還能使學生了解國內(nèi)外發(fā)生的一些重大事件，有助于學生辨別事物能力的培養(yǎng)。運用分層方法進行消息類課文教學時，可分為四個環(huán)節(jié)，即學、看、讀、寫。例如，當學生學完《熱點關(guān)注》后，教師可以讓學生對不同類型的消息進行摘抄，在內(nèi)容上應做到多樣化，如軍事、政治、科技、文化、教育等，隨后讓學生之間對摘抄的內(nèi)容進行相互閱讀和交流，從而使學生發(fā)現(xiàn)消息的寫作規(guī)律，當學生掌握這一規(guī)律后，教師可設計一個寫作環(huán)節(jié)，借此來對學生的學習成果進行檢驗，可以班級內(nèi)的消息作為主線，如寫一下班級里最近一周發(fā)生的重大事件，通過寫作活動，能夠使學生對所學的語文知識進行應用，達到學以致用的目標，并逐步將之內(nèi)化為自身的能力，對消息的寫作，可以使學生明辨是非黑白，有利于正確人生觀和價值觀的形成。

3.記敘文類課文中的“分層”教學

在小學語文教材中，記敘文類課文的所占比重較大，在講授此類課文時需要經(jīng)過課內(nèi)閱讀、素材積累、語文活動、寫作練習、課外閱讀等教學步驟。在課堂教學中，記敘文類課文的學習應按照初步感知、深入感悟、賞析積累、寫作運用的層次進行學習，使教學流程更加清晰化，讓學生理清學習思路，掌握學習記敘文的方法，并且在課文學習中吸收語文知識。如，在教學寫景的記敘文時，教師要讓學生進行閱讀，理解和感悟作者的情懷，并且摘抄寫景類的形容詞，背誦優(yōu)美的寫景段落。在此之后，教師可組織寫景類名篇的朗誦會，或布置學生寫作有關(guān)景色的文章。

三、結(jié)論

總而言之，分層教學通過分解、重新組合教學內(nèi)容，能夠打破傳統(tǒng)語文教學中受教材編排體系的限制，使學生發(fā)展各類型課文的學習規(guī)律，掌握有效的學習方法。與此同時，分層教學還能夠分層指導學生掌握各種思維方法，順利實現(xiàn)知識遷移。

參考文獻：

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