李冰

【摘要】隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷上漲，網(wǎng)絡(luò)科技也逐漸進(jìn)入大眾的視線，網(wǎng)絡(luò)教育也得到了新的發(fā)展。在全新的教育形勢下，網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)已經(jīng)越來越普遍。本文從網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了新時(shí)代下新生的翻轉(zhuǎn)課堂的具體內(nèi)涵，為我們展示了翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作的優(yōu)勢與作用。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作課 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 應(yīng)用

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0162-02

一、前言

翻轉(zhuǎn)課堂是隨著時(shí)代的發(fā)展，信息的普遍而新興的一種教學(xué)方式。它結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)良之處，同時(shí)也融入了時(shí)代的元素，是網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作課程上的不二之選。翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作課的應(yīng)用，是連接課前，課堂，課后的紐帶，人性化的課前指導(dǎo)，生動(dòng)形象的教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍都是它從眾多教學(xué)方法中脫穎而出的幾大優(yōu)勢。而在實(shí)踐的檢驗(yàn)和反思下，也證實(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作的重要意義。

二、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作課的教學(xué)現(xiàn)狀

由于目前為止我國網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與制作課程開設(shè)時(shí)間相對較短，因此在很多方面仍然存在著一定的問題。通過對一些已經(jīng)開設(shè)了該門課程的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)他們在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中存在著一些共同的問題。

1.教學(xué)手段老套，學(xué)生積極性低

學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)體系，同化到他們要學(xué)習(xí)到的新知識(shí)中，有效幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)；還可以從根本上激發(fā)學(xué)生的積極性，將外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成主觀的學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的探究能力。但是目前大部分的網(wǎng)絡(luò)課程都是通過傳統(tǒng)的“說教”來達(dá)到理論知識(shí)的傳授，而不是導(dǎo)入與課程相關(guān)的情境來輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)是無法集中學(xué)生思維，提高課堂效率的。

2.可供學(xué)生學(xué)習(xí)的資源較少

網(wǎng)絡(luò)課程的主要學(xué)習(xí)方式是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是在目前很多學(xué)校沒有為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源。在學(xué)校的資源庫中，大部分都是用于教師備課和教師備習(xí)題，學(xué)生可以利用的資源少之又少[2]。不僅如此，在有限的資源中，其內(nèi)容大多是枯燥無味的。種種因素都限制了資源的共享性與交流性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的重要內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是在新信息時(shí)代下誕生的一種全新的課堂模式。在課堂上，打破傳統(tǒng)的老師說學(xué)生聽，隨后布置作業(yè)，學(xué)生去完成的教學(xué)模式。而是在課前老師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻和學(xué)習(xí)資料，通過無線網(wǎng)的方式發(fā)送給學(xué)生，只需要學(xué)生去觀看視頻，自主地去完成對這些學(xué)習(xí)資源的提前學(xué)習(xí)。[3]在課堂中，師生之間面對面的，對學(xué)習(xí)內(nèi)容中困惑之處進(jìn)行探討和交流，以此達(dá)到課堂效率的最大化。

四、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作課上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

顯而易見的是，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂模式，讓我國教育事業(yè)在經(jīng)濟(jì)全球化的機(jī)遇下得到更加蓬勃的發(fā)展，網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作課程也迎來了新的發(fā)展契機(jī)。

1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師在課堂上傳授知識(shí)，學(xué)生在課后通過完成作業(yè)的方式進(jìn)行自我復(fù)習(xí)和消化，但有部分學(xué)生因?yàn)樵谡n堂上沒有掌握到位，課后作業(yè)的完成就會(huì)十分艱辛且效果不佳，課堂效率大大降低。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式則是老師提前將學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，讓他們課前進(jìn)行操作，在課堂上的時(shí)間就可以充分利用于解疑答惑，這于學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的吸收和掌握來說無疑是百利而無一害的。

2.轉(zhuǎn)換師生角色

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，師生之間的關(guān)系明顯地發(fā)生了一些明顯的變化。所有的學(xué)習(xí)過程幾乎都是由學(xué)生占主要地位，而教師由傳統(tǒng)的傳授者和管理者變成了學(xué)生的引導(dǎo)者和協(xié)作者。[1]教師的任務(wù)由傳統(tǒng)的課堂講解變成了課堂協(xié)助，幫助學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)作業(yè)時(shí)加強(qiáng)對難點(diǎn)的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)及應(yīng)用，充分肯定了學(xué)生的主體性。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中，都會(huì)有適合于自己的學(xué)習(xí)方式和自己的學(xué)習(xí)興趣。但是傳統(tǒng)“一刀斷”的單一教學(xué)模式明顯無法滿足學(xué)生的個(gè)性需要。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身的具體情況來定制相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對于課程學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的可以將進(jìn)度調(diào)快，而這方面學(xué)習(xí)能力較弱的則可以調(diào)慢點(diǎn)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的幫助是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法比擬的。

五、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式升華了網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作教學(xué)的傳統(tǒng)模式，把以前零零散散的教學(xué)方式通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，改變了它條條框框的構(gòu)架模式，應(yīng)用自由的、輕松的視頻課件將學(xué)生帶回課堂，它涵蓋的知識(shí)面極具廣泛，是學(xué)生們獲得更為精彩豐富的課堂內(nèi)容，當(dāng)然，課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)也成為這次改革的一個(gè)內(nèi)容，反思自己學(xué)習(xí)的知識(shí)，研討學(xué)習(xí)任務(wù)也會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作的重要過程之一。通過這次改革，我國網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與制作課程有了一個(gè)新的制高點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃文均.網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的為題及解決措施，[J]《當(dāng)代教育科學(xué)》，2006年第14期.

[2]俞濤.簡論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國成人教育電化教育研究，2004，（5）.

[3] 謝舒漬，葉長茂.淺談網(wǎng)絡(luò)課程的頁面設(shè)計(jì)[J].高等理科教育，2004，（1）.