趙苗苗

摘 要：高中是學生獲取知識、實現(xiàn)成長的一個重要階段，而語文教學則是讓學生更好地融入高中生活和學習的一個重要途徑。在新課改這一教學大背景下，教師要努力創(chuàng)新教學方法，尤其是對個性極強的學生而言，更需要教師向多個方向探究、發(fā)展，挖掘適合每個學生實際情況的教學方法，合理實施差異教學?，F(xiàn)階段，高中語文新課標又提出新的教學要求，即要重視培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，將目光放在學生身上，實現(xiàn)真正的素質教育。語文課堂教學也不例外，教師要將視線放在學生身上，實現(xiàn)以生為本，并將發(fā)展學生個性、實現(xiàn)差異教學提上日程。在此，將以如何更好地在高中語文教學課堂中實現(xiàn)差異教學為主要內(nèi)容，進行相應的策略探究。

關鍵詞：高中語文；差異教學；因材施教

差異教學是一種立足于班級的教學方式，它所追求的是在集體的大環(huán)境中培養(yǎng)學生的個性，即不僅要積極為學生創(chuàng)設形式豐富、內(nèi)容充實的語文教學活動，滿足不同學生的實際學習需求，還要關注到學生個體之間的差異，在因材施教中不斷調整教學手段。在素質教育這一大背景下，我國高中語文教師就要認識到因材施教、差異教學的重要性，在不斷探究中找到適合學生、符合國情的差異教學策略。

一、改革教學模式，轉化學習方式

在設計每節(jié)語文課的教學方案的時候，教師都要堅持“以生為本”的教學原則，即最大限度地為學生提供思維的空間、獨立活動的時間，讓學生的潛能、專長、愛好得以充分地展現(xiàn)出來。以生為本，就要積極關注學生的學習狀況，讓每個學生都能積極地參與到語文教學活動中來。因此，為了更好地實現(xiàn)這一點，教師就要及時了解學生心理、生理上的個性與共性，與學生進行適時的交流和溝通，努力營造出一個和諧輕松的學習氛圍。在設計教學內(nèi)容以及發(fā)言內(nèi)容的時候，教師還要切實地遵循由淺入深、由外到內(nèi)的設計原則，以此來為每個學生創(chuàng)造發(fā)言的機會，讓每個學生都有展現(xiàn)自己的舞臺，使得人人有話可說、人人都愿意去說，也只有這樣，高中語文教學課堂才能成為學生精神學習的重要組成部分，才能使差異教學更好地融入語文教學之中。例如閱讀課文的時候，有的學生就習慣從細節(jié)著手，在反復推敲中感悟體會；有的學生則習慣于整體感受，體會文章之美；有的喜歡邊讀邊想邊寫；有的會掩卷遐思，放飛思維……而這時，教師的主要任務就是根據(jù)閱讀文本的性質和內(nèi)容來創(chuàng)設良好的教學情境，提出問題，并引導學生選擇自己喜歡和適合自己的閱讀學習方式去探究分析，讓學生能夠根據(jù)自己的個性，挖掘出內(nèi)心最真的感受，在表達的快意中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

二、進行觀察監(jiān)督，明確學生現(xiàn)狀

學生的實際學習情況和差異性是很難從一張試卷或是一次作業(yè)中發(fā)現(xiàn)或總結出來的，為此，最需要的還是教師對學生的持續(xù)觀察和監(jiān)督。在學生學習語文的過程中，在課上課下與學生交流互動的過程中，在學生完成作業(yè)中，都需要教師有意識地去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去挖掘，即透過日常的學習現(xiàn)象看到學生的本質，找出學生的良好學習習慣和低效學習行為，并借助及時的引導和糾正來幫助其進行改進和完善。此外，更需要觀察和挖掘的是學生身上的閃光點，為了更好地提高學生的語文素養(yǎng)，教師就可以結合學生自身的閃光點和與他人的學習差異性，制訂更具有針對性的教學方案。高中生的心智都比較成熟，也逐漸有了自己的想法和學習思路，如果一味地對學生的學習方法和表現(xiàn)全盤否定的話，一定會打擊其學習的積極性，讓學生在學習上產(chǎn)生混亂感，不利于其發(fā)展和成長。所以，差異教學一定要以學生原有的學習基礎為根本，通過適時的觀察和監(jiān)督，完善和制定符合學生發(fā)展規(guī)律的學習計劃。如果差異教學是“果”的話，那么觀察監(jiān)督就是“根”，即差異教學只有在以觀察監(jiān)督為前提的時候，才能得到更好的發(fā)展。

三、因人而異評價，完善差異教學

學生的學習狀態(tài)并不是固定不變的，在實際學習中，后進生和中等生也會有回答出高水平問題的時候，通常這個時候，教師就要及時地對這些學生進行鼓勵和表揚，以促使其形成語文學習的自信心。如果用分數(shù)來評價一個學生的話，則優(yōu)等生需要全部答對才可以得滿分，而學習能力差一些的學生，只需要答對一半就可以得滿分。具體來講，在進行學習評價的時候，教師也要積極融入差異性理念，合理運用語言的表達藝術，對后進生和中等生進行以鼓勵為主的評價，并適當?shù)亟档驮u價標準，讓這些學生也能品嘗到成功的喜悅。而對優(yōu)等生，教師則要提出稍高一些的評價要求，只有這樣，教師才能在評價環(huán)節(jié)中，讓具有差異性的每個學生都正確認識到自己的學習現(xiàn)狀。總之，好的評價應當要做到因人而異，目的就是為了要讓不同層次的學生都能全身心地投入語文學習中去。

總而言之，“因材施教、關注個性”的差異教學法已經(jīng)逐漸被廣大一線的高中語文教師所認可。為了更好地發(fā)展差異教學，教師就要從學生的學習興趣著手，以學生的實際學習水平為依據(jù)，以實際教學內(nèi)容和教學目標為根本，不斷創(chuàng)新差異教學，也只有這樣，高中語文課堂教學才會真正發(fā)揮其教育價值。

參考文獻：

[1]華京生.差異教學與個別化教學的比較研究[J].中國特殊教育，2014（10）：10-13，27.

[2]華京生.差異教學的實施與管理[J].中國特殊育，2011（5）：30-33，45.

編輯 郭小琴