柴翔宇

摘 要：“體驗(yàn)式”教學(xué)模式是綜合性教學(xué)方式，是教育改革所產(chǎn)生的教學(xué)方法，將體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地去體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，從而理解、掌握數(shù)學(xué)知識。在高考中數(shù)學(xué)是重要科目，數(shù)學(xué)教師想要提高學(xué)生的高考成績，必須積極尋找各種教學(xué)方法，使其得到有效應(yīng)用，如此才可助力于高考。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)效果

從近年數(shù)學(xué)高考成績看，目前高中生數(shù)學(xué)成績普遍偏低，大多學(xué)生都覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較吃力，以至于許多人都反感數(shù)學(xué)。由此可見，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)還是非常困難的，為使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師必須改變現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。我們都知道，興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，體驗(yàn)式教學(xué)模式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

一、“體驗(yàn)式”教學(xué)模式的理論依據(jù)

1.主義理論

建構(gòu)主義便是在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力中逐步養(yǎng)成的學(xué)習(xí)觀，它的體現(xiàn)是學(xué)生不再被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是積極主動(dòng)地去建構(gòu)知識活動(dòng)。具體來說就是，學(xué)生在學(xué)習(xí)中借助自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)參與討論和研究，積極與同學(xué)交流，從而構(gòu)建新認(rèn)知的過程。它倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)自我知識經(jīng)驗(yàn)的過程，使新知識經(jīng)驗(yàn)和原有知識經(jīng)驗(yàn)相互作用，從而不斷改造、豐富和充實(shí)自我。因此，它注重學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性和社會性[1]。

2.活動(dòng)理論

教育家盧梭指出，教學(xué)源于生活，應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)際生活氛圍中去學(xué)習(xí)，在生活實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，反對學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識。他覺得教師不只是教授學(xué)生各種文化知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生從周圍事物環(huán)境中去主動(dòng)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式需要結(jié)合現(xiàn)代生活、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科技發(fā)展，從而學(xué)到真正有用的知識。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“體驗(yàn)式”模式的效果

體驗(yàn)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師使用多種教學(xué)資源和教學(xué)媒體，從教學(xué)需求進(jìn)行考慮，營造出具體且生動(dòng)的情境和氛圍，將教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)、還原或呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生采用角色扮演的方式去體驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究的興趣，讓學(xué)生在教學(xué)體驗(yàn)中去探究數(shù)學(xué)知識，在探究中進(jìn)行體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)構(gòu)建知識、提高能力和養(yǎng)成品格的目的。

體驗(yàn)教學(xué)模式不是教學(xué)形式，而是體驗(yàn)和情境兩個(gè)核心理念，融合了各種先進(jìn)教學(xué)思想所提出來的教學(xué)模式。該模式主要有體驗(yàn)思考和情境創(chuàng)設(shè)兩層意義，因此體驗(yàn)式教學(xué)具有身臨其境和感同身受的效果。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生主體地位，注重學(xué)生能力的全面發(fā)展。體驗(yàn)式教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，從各方面發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，有效提高了學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力和思維創(chuàng)造能力，并且體驗(yàn)式教學(xué)模式是以人的生命發(fā)展為重點(diǎn)，它關(guān)心的不只是學(xué)生可以學(xué)到多少知識，還擴(kuò)展和彰顯出了人體生命意義，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好品質(zhì)，對培養(yǎng)學(xué)生健康心理和健全人格有著重要意義。因此“體驗(yàn)式”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)應(yīng)用中有以下幾點(diǎn)效果：

1.改善了學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知

高中數(shù)學(xué)有較強(qiáng)的邏輯性，因此在學(xué)習(xí)上有一定的難度，使學(xué)生和社會人士對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏懼心理，并且許多人都覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有太大的用處，只要會加減乘除便好了，其他原理公式根本用不到。由于學(xué)生長期受到此類思想的影響，一般學(xué)生沒有興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且許多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了高考時(shí)的分?jǐn)?shù)，根本沒有快樂體驗(yàn)，他們陷入了學(xué)習(xí)困境。體驗(yàn)式教學(xué)模式的產(chǎn)生讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了快樂體驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，改變了原有的數(shù)學(xué)看法，進(jìn)而讓學(xué)生接受了數(shù)學(xué)、喜歡上了數(shù)學(xué)。

2.提高了學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，其特點(diǎn)便是抽象性和邏輯性。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能鍛煉人們的思維能力，俗話說“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！睂W(xué)好數(shù)學(xué)知識，有利于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。其實(shí)，數(shù)學(xué)教師教的并不只是簡單的科目，而是學(xué)生的整體思維能力和邏輯推理能力，作為新課改下的體驗(yàn)式教學(xué)模式，能使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，從而提升學(xué)生思維能力，讓學(xué)生有超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力[2]。

3.增強(qiáng)了學(xué)生競爭能力

高考是每個(gè)學(xué)生的必經(jīng)之路，我們先不說該制度的好與壞，就目前而言，高考可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，那么面對高考如何提高學(xué)生分?jǐn)?shù)是高中教育的首要任務(wù)。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力，因此學(xué)好數(shù)學(xué)，其他科目也不會太差，這樣就能提高學(xué)生整體成績。體驗(yàn)式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，將整體考試分?jǐn)?shù)提高，還能發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力，真正實(shí)現(xiàn)教育的目的。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)模式具有非常深遠(yuǎn)的實(shí)踐價(jià)值，它所帶來的教學(xué)意義不只體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，更加影響著學(xué)生的人生。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“體驗(yàn)式”教學(xué)模式，是非常值得我們探討和研究的。

參考文獻(xiàn)：

[1]石春秀.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].小作家選刊，2017（2）：85.

[2]劉娟.體驗(yàn)式教學(xué)對高師生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的實(shí)驗(yàn)研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（12）：273-274.

編輯 謝尾合