馬如海

摘 要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)需要嚴(yán)格遵從語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)律，深度解讀教材、合理分析學(xué)情、精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用主問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)法和板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)法，充分運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合手段，確保語(yǔ)文課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：學(xué)科性質(zhì)；教學(xué)設(shè)計(jì)；閱讀教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，做好教學(xué)設(shè)計(jì)需要有正確的教學(xué)理念、專業(yè)的學(xué)科知識(shí)、靈敏的教學(xué)思路，更需要一些基本的設(shè)計(jì)策略。只有科學(xué)合理且具有藝術(shù)特色的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能有效開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效益。

一、明確好課標(biāo)準(zhǔn)

不同學(xué)科具有不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，相應(yīng)的也就具有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。作為一節(jié)具有一定效率的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該具有或達(dá)到符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求。作為一堂好的語(yǔ)文課，首先須有“語(yǔ)文味”，語(yǔ)文是文化性、素養(yǎng)性相結(jié)合的課程，這就要求語(yǔ)文課必須以語(yǔ)言教學(xué)為中心，以人文素養(yǎng)提升為目標(biāo)，這是好語(yǔ)文課的前提。其次，好的語(yǔ)文課要切合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)。再次，好的語(yǔ)文課要恰當(dāng)運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式是否合理，必須反映在“人與文本對(duì)話”的宗旨上，脫離文本對(duì)話的師生對(duì)話或者純粹的生生對(duì)話都是語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)所在。最后，好的語(yǔ)文課還表現(xiàn)在充分挖掘教材蘊(yùn)含的工具特性和人文特性，我們反對(duì)單一的教教材，但教學(xué)必須緊緊圍繞教材教學(xué)，達(dá)到“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)”的目的意義。

二、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了語(yǔ)文課程的性質(zhì)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”；語(yǔ)文課程的特點(diǎn)是“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。細(xì)細(xì)解讀語(yǔ)文課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，要落實(shí)“工具性和人文性”，就要落實(shí)語(yǔ)言文字教學(xué)和人文素養(yǎng)教學(xué)，這是構(gòu)建語(yǔ)文閱讀課堂的核心要素和顯著特征。朗讀感知、品詞析句、理解感悟、寫作表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容，必須抓好落實(shí)。同時(shí)，“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐性和綜合性課程”?！皩W(xué)習(xí)”就是理解，運(yùn)用就是說(shuō)、寫；實(shí)踐在于閱讀、表達(dá)，綜合性就是知識(shí)體系的綜合。這一課程性質(zhì)和特點(diǎn)表述，為開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)提供了基本的內(nèi)容框架和理念策略，只有在教學(xué)設(shè)計(jì)中抓好落實(shí)，才能設(shè)計(jì)出符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的好課。

三、教材解讀和學(xué)情分析是語(yǔ)文教師的核心素養(yǎng)

要落實(shí)課程理念在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，教師核心素養(yǎng)尤其重要。一名語(yǔ)文教師能從語(yǔ)文教材中解讀到什么，便會(huì)在語(yǔ)文課堂上給學(xué)生教什么，知道了教什么的語(yǔ)文老師，才能談得上研究怎樣教的問(wèn)題。著名學(xué)者王世偉在《論教師使用教科書(shū)的原則：基于教學(xué)關(guān)系的思考》一文中，將教師解讀教材的層級(jí)分為五層境界，讀來(lái)頗受啟示，歸納如下：

第一境界：關(guān)注“教科書(shū)包含了什么？”

第二境界：思考“教科書(shū)的重點(diǎn)內(nèi)容是什么？”

第三境界：教科書(shū)內(nèi)容如何組織與整合？

第四境界：教科書(shū)對(duì)教師和學(xué)生意味著什么？

第五境界：教科書(shū)蘊(yùn)含什么？折射了什么教育理念？

不難看出，一個(gè)優(yōu)秀的教師會(huì)用教材教而不是教教材，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，學(xué)會(huì)整合教材，加工教材，不是拋棄教。

另外，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)自然就要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)習(xí)需要是建立在學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的需求分析，也就是首先要分析學(xué)生知識(shí)架構(gòu)中的已知和未知，及實(shí)現(xiàn)由已知到未知的實(shí)現(xiàn)途徑。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不可能把所有情況都當(dāng)作考慮重點(diǎn)，但判斷學(xué)生哪方面的情況可能會(huì)對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響顯得至關(guān)緊要。因此，教師要充分分析學(xué)生已有知識(shí)架構(gòu)，分析學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的已知和未知，才能找到實(shí)現(xiàn)從未知到知之的建構(gòu)策略。

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的核心任務(wù)

課堂教學(xué)源于問(wèn)題，“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，得益于問(wèn)題設(shè)計(jì)的引導(dǎo)。因此，優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，成功之處源于成功的問(wèn)題設(shè)計(jì)。在目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課堂普遍呈現(xiàn)出一種碎問(wèn)碎答的模式，一是將文本拆解得支離破碎，二是將課堂對(duì)話錯(cuò)誤地變?yōu)閹熒鷮?duì)話，丟棄了“與文本對(duì)話”的課程特色。依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，近年來(lái)業(yè)界提出了“問(wèn)題教學(xué)”設(shè)計(jì)、“板塊式”教學(xué)設(shè)計(jì)、“活動(dòng)單元”教學(xué)設(shè)計(jì)等閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路，無(wú)疑都是對(duì)碎問(wèn)碎答弊病的對(duì)癥良藥。尤其是“問(wèn)題教學(xué)”設(shè)計(jì)，因理念先進(jìn)、形式新穎得到廣泛推廣，提高了課堂教學(xué)的效果。湖北省特級(jí)教師余映潮老師在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)方面，首次提出“‘主問(wèn)題設(shè)計(jì)”的概念，并在理論研究和實(shí)踐探索上取得一定進(jìn)展，有效解決了課堂教學(xué)中多、細(xì)、淺、濫的應(yīng)答式提問(wèn)，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)找到了突破瓶頸的策略。

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的奠基作用。教育部《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》中，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)得到重視和關(guān)注，為此，探索語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，從學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，科學(xué)施教，才能真正保證語(yǔ)文教學(xué)朝著科學(xué)、務(wù)實(shí)、高效的方向邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

余映潮.“主問(wèn)題”的教學(xué)魅力[J].中學(xué)語(yǔ)文（教學(xué)大參考），2011（2）：3-5.

編輯 任 壯