羅欽榮

摘 要：初中是學生正式接觸系統(tǒng)英語學習的階段，也是學生英語水平開始出現(xiàn)分化的階段。同時，這個階段的英語學習可以決定學生的英語學習方式和學習的高度。體悟教學是以學生個人的經(jīng)歷和體驗為基礎而開展的一種新型英語學習方式，它對學生英語學習興趣的提高有著極大幫助，也能讓學生加深對英語知識的理解和記憶，這在一定程度上提高了學生的英語學習質量。主要敘述體悟教學在初中英語學習中的意義、所面臨的問題和體悟教學如何在初中英語學習中開展。

關鍵詞：體悟教學；初中；英語教學

在科學技術迅猛發(fā)展的21世紀，英語作為國際性語言，在國家經(jīng)濟發(fā)展中占有非常重要的位置。為了培養(yǎng)出符合時代發(fā)展所需要的英語人才，教育工作者就必須要從為學生奠定英語基礎知識的初中階段就高度重視英語教學?，F(xiàn)今大部分的初中英語課堂都是學生被動接受知識的課堂。要想讓這種課堂變得更加有利于學生學習，可以從教學方式開始改變，也就是采取新的教學方式即體悟教學方式。

一、體悟教學的簡介

在學習過程中，學生有情感地參與到對知識的認知理解中，便是體悟的含義所在。它是思維、情感及行動三者之間的有機結合。體悟教學與其他教學方式有所不同，它是傳統(tǒng)的東方思維方式。通過采取“調動學生主動性、鼓勵學生參與交流”的策略和“設問—回答”或是對比的方法，在教學過程中使學生在老師教、學生學的方式中對英語知識有所體驗、領悟、感受，從而使他們可以將自身所學到的知識與當前所需要學習的知識進行有效結合，之后便能對新知識產(chǎn)生更加深刻的理解、對學習的方法技能有更深層次的領會，這便是體悟教學。個體性、實踐性、主動性、開放性、不可重復性和非理性思維都是體悟教學的特色所在。

在體悟教學中，強調學生的發(fā)展是教學活動的最終目的，強調在教學活動中主體應是學生而不是教師；強調的是在這種學習中學生要根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗來開展對新知識的學習。

二、體悟教學在初中英語教學中的意義與目標

在初中英語教學中開展體悟教學的意義和目標主要有以下方面：

首先，促進學生有意義地學習。要想促進學生進行有意義的學習，就需要教師在授課過程中不是孤立地對知識進行講解，而是應該在了解學生目前的知識功底的前提下，在學生已有的知識與新學的知識之間建立某種聯(lián)系，從而讓新知識置于一定的知識背景下，這樣更加有利于學生的學習。

其次，在學習中構建以學生為本的英語知識網(wǎng)絡框架。在這個目標教學中，教師在開展體悟教學時要先逐一了解學生目前的英語基礎知識所達到的程度，然后在教學過程中有針對性地對學生開展授課。在新知識的教學過程中，幫助、引導他們構建專屬于自己的、適合自身學習情況的英語知識網(wǎng)絡框架，這樣可以讓學生在最短時間內進行英語知識的學習。

最后，發(fā)揮學生學習的主動性。在體悟教學中，教學活動開展的主體便是學生自己。因此，體悟教學最重大的意義便是發(fā)揮學生學習的主動性。只有學生自己愿意學，教師的教學才能更加順利。教師可以先讓學生對學習產(chǎn)生興趣，再逐漸引導他們學習，讓他們發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣，如此才能保證他們在英語學習中充分發(fā)揮其主動性。

三、在初中英語教學中體悟教學所面臨的問題

初中階段的學生，在學習上注意力比較不穩(wěn)定、學習熱情不夠持久，但他們大多活潑好動、富于想象及善于模仿，而且比較快也比較容易接受新鮮的事物。但是，在英語學習過程中采取新型的體悟教學方式，除了學生自身的問題還有教學本身的問題。

第一，教師不太能轉變自身的教學觀念，對體悟教學不夠了解。由于多年來的教學習慣以及多年來受到上一輩教師耳濡目染的教學方式所影響，教師一時之間不能轉變自身傳統(tǒng)的教學理念來接受新的教學方式。

第二，體悟教學方式在初中英語教學中還未形成規(guī)范，缺乏相應的教學模式。盡管體悟教學是傳統(tǒng)的東方思維方式，但它是近期才被應用到初中英語教學當中。教育行業(yè)更是缺乏對此種教學方式相關的規(guī)范條例，從而使體悟教學沒能得到合理應用。而缺乏規(guī)范條例又使得它在教學應用時會出現(xiàn)不良影響甚至是錯誤的教學理念，這些往往都讓它不為教師和學生所接受。

四、如何在初中英語教學中開展體悟教學

只有實踐才是檢驗方法是否可行的唯一標準，體悟教學只有應用到初中英語教學的實際課堂當中，才能確認體悟教學在課堂上的實際意義及作用。將體悟教學應用到初中英語教學中的主要策略有：

1.轉變傳統(tǒng)的教學模式，形成以學生為主體、教師為指導的新模式

在傳統(tǒng)的教學模式中，往往都是教師占據(jù)絕對的主體地位，學生被動接受教師所灌輸?shù)膬热?。在這個過程中，教師的關注點一直是學生對新知識的接受程度如何。而在體悟教學模式中，首先要轉變的便是師生之間的角色，將學生從被動接受的角色轉為主動學習的新角色，如此才能體現(xiàn)學生作為主體的地位以及作用。在這種教學模式下，教師要發(fā)揮教學的輔助引導作用，在教學時注意點撥、指導及啟發(fā)學生進行英語知識的學習。例如，教師可以創(chuàng)設一個既定的教學情境，促使學生對學習產(chǎn)生興趣，再主動感悟知識，提升自己的能力，對不懂之處及時提問，產(chǎn)生對知識的聯(lián)想，從而感悟到新知識的深刻含義。

2.在學習參與中尋求體悟

在英語教學過程中，教師利用體悟教學方式時，不能過分對書本知識進行分析，而應當要從英語知識整體出發(fā)，結合知識點的細節(jié)，強調學生對于英語知識的整體感知和體驗。例如，對于英語單詞和句子的掌握學習中，教師要考慮與此單詞或句子有連貫的單詞、句型系統(tǒng)，再引導學生通過比較、聯(lián)系的方式來進行此種知識的學習，使學生可以結合自己目前已有的英語基礎知識來對新知識進行深入拓展及研究，從而達到對新知識的感悟。

另外，在教學時要注意引導學生發(fā)揮想象、體悟知識的意境，讓學生可以自主與知識進行更深層次的精神交流及對話。而教師也要尋求適當?shù)臋C會來調動學生利用個人的情感和經(jīng)驗去對知識進行感悟理解。同時，教師可以利用本人的經(jīng)驗來指導學生理解英語新知識的優(yōu)秀內涵。

3.營造特定的氛圍，在評價中進行體悟學習

從目前的素質教育對初中英語學習的要求可知，英語教學必須貫徹“以人為本”的教育觀念。也就是說，在教學中，教師應當從學生的發(fā)展來對學生進行綜合評價，從而提高學生的整體綜合素質。在實際的英語教學活動中，教師對知識進行簡單分析之后可以要求學生在一定時間內自發(fā)對知識進行理解和感悟，對于不懂之處可以提出疑問，之后再讓學生在課堂上說出自己對知識的新理解。依據(jù)學生個人的差異以及他們對新知識的理解，教師再從學生已有的知識背景和經(jīng)驗出發(fā)來進行有效評價。如此才可以讓他們在英語知識學習中得到真正的體悟學習方式，最終實現(xiàn)在認知、情感等方面的全面發(fā)展。

綜上所述，體悟教學最重要的一點，便是要發(fā)揮學生作為學習主體的重要性，讓學生可以在已有的英語基礎知識之上自主對新知識進行學習、理解和感悟，讓他們懂得如何將新知識與舊知識有機聯(lián)系，從而促進英語知識的學習。

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編輯 孫玲娟