張美俊 王宏富

【摘要】農學專業(yè)實踐教學在一定程度上決定著專業(yè)教學質量和人才培養(yǎng)質量，對于提高學生實際操作能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有極其重要作用。本文從修訂實踐教學計劃和完善實踐教學條件（實驗室建設、校內實踐教學基地建設、校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地創(chuàng)建、校外實踐教學基地建設和高水平教師隊伍培養(yǎng)）方面總結了我校農學專業(yè)實踐教學探索與實施。

【關鍵詞】農學專業(yè) 實踐教學 探索與實施

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0032-02

農學專業(yè)以學生自主學習能力和綜合素質培養(yǎng)為中心，以實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為突破口，培養(yǎng)適應現代社會發(fā)展需要，具備現代農學的基本理論、基本知識和基本技能，具有較強實踐能力和創(chuàng)新能力，能在農業(yè)及其它相關的部門或單位從事與農學有關的技術與設計、開發(fā)與推廣、經營與管理、教學與科研等工作的應用型、創(chuàng)新型、復合型人才。提高我國農業(yè)國際競爭力對高等農業(yè)院校農學專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。農學專業(yè)是實踐性強的專業(yè)，學生農業(yè)實踐能力的培養(yǎng)是檢驗高校農學專業(yè)人才培養(yǎng)質量的重要標準[1]。實踐教學對于鞏固理論教學成果、提高學生的實際操作能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力具有重要的、不可替代的作用。農學專業(yè)實踐教學質量在一定程度上決定著專業(yè)教學質量和人才培養(yǎng)質量，影響著農業(yè)生產力的提升和現代農業(yè)的發(fā)展[2]。如何搞好農學專業(yè)實踐教學，國內外在認識和實踐上尚不盡一致，尚無一個可遵循的模式。本文從修訂實踐教學計劃和完善實踐教學條件方面總結了我校農學專業(yè)實踐教學探索與實施，旨在為高等農業(yè)院校農學專業(yè)學生教學實踐與實踐能力培養(yǎng)提供參考依據。

一、修訂實踐教學計劃

各高校農學專業(yè)應結合自身辦學特點和發(fā)展方向，充分調研農業(yè)科技發(fā)展和地方區(qū)域建設對農業(yè)人才的技能要求，前瞻性地把握社會發(fā)展的速度，制訂本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構建全方位的實踐教學人才培養(yǎng)模式。通過科學修訂專業(yè)培養(yǎng)方案，將專業(yè)優(yōu)勢和特色融入實踐教學中[3]。我校農學專業(yè)是國家級特色專業(yè)，山西省品牌專業(yè)，根據農學專業(yè)培養(yǎng)目標和現代農業(yè)發(fā)展對人才的需求，以服務地方經濟為目的，以培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力為目標主線，調整和更新實踐教學內容，構建由基礎實驗、教學實習、科研訓練、生產實習、創(chuàng)業(yè)實踐、社會實踐和畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）組成的實踐教學體系，創(chuàng)新“教學科研生產”緊密結合的多元化實踐教學模式。這些實踐教學分層次、分階段貫穿人才培養(yǎng)全過程，通過循序漸進的綜合實驗素質和實踐創(chuàng)新能力實踐教學環(huán)節(jié)的實施提高農學專業(yè)人才培養(yǎng)質量，全方位培養(yǎng)“高素質、強能力、具特色”的優(yōu)秀人才。

二、完善實踐教學條件

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中指出：“加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等基本建設……支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)”?！督逃筷P于全面提高高等教育質量的若干意見》和《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出：“加強實驗室、實習實訓基地、實踐教學共享平臺建設，重點建設一批國家級實驗教學示范中心、國家大學生校外實踐教育基地”。以上文件都反映了實踐教學及實踐教學基地建設已經成為我國高等教育發(fā)展中的重要組成部分[4，5]。

1.實驗室建設

我校十分重視實驗教學，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將實驗教學作為促進學生知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的重要手段；作為實施素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力的關鍵環(huán)節(jié)。

我校農學院完善和加強農學專業(yè)教學實驗室建設，將作物栽培學與耕作學、作物育種學和作物生物學基礎實驗室統(tǒng)一規(guī)劃建立以公共基礎實驗、專業(yè)基礎實驗、綜合實驗教學為平臺的植物生產類實驗教學中心，2016年獲批國家級實驗教學示范中心。另外學院作物栽培學與耕作學實驗室（重點學科實驗室）、作物遺傳育種實驗室（重點學科實驗室）、雜糧基因與分子育種實驗室（山西省高等學校重點實驗室）和學院測試中心也共享于實踐教學。各實驗室在開展正常實驗教學外，為大學生科研訓練和科技創(chuàng)新提供必要的實驗材料、儀器設備和技術支持。

根據實驗課程設置、科研訓練和科技創(chuàng)新需求完善實驗室教學儀器建設，淘汰落后的實驗教學儀器。教學實驗儀器的更新為實驗實踐課程的改革創(chuàng)造了條件，切實提高了本科生實驗實踐教學質量。加強實驗室建設，給學生提供培養(yǎng)實踐動手和創(chuàng)新能力的一個有效的活動平臺，給學生提供一個可以交流創(chuàng)新思想、實現技術創(chuàng)新的場所。

學院實驗室充分對學生開放，實驗室開放能保障學生實驗學習時間的機動性，能保證學生有充足的時間熟悉儀器，預習并完成教學課時計劃內沒有完成的實驗內容。也可在教師的指導下，以個人獨立自主或小組團隊協(xié)作的形式提出具有拓展性、延伸性和綜合性的實驗項目在實驗室完成。實驗室開放能充分調動和發(fā)揮高?？蒲袑嶒炇屹Y源，促進本科實踐教學質量的提升。只有充分利用實驗室資源，才能滿足培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力的需求。

2.校內實踐教學基地建設

實踐性教學的有效開展，首先應保證有一個良好的實踐教學基地，可以說實踐教學基地建設好壞直接對教育質量的高低產生明顯的影響。重視對實踐教學基地的建設，在提高學生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)方面具有重要作用。

我校校內實踐教學基地有實驗農場和教師科研試驗田。實驗農場包括現代化作物標準區(qū)和作物標本區(qū)，實驗農場為學生專業(yè)基礎課和專業(yè)課的實驗實習教學提供現場和材料，使學生在校內得到良好的教學實習鍛煉。教師科研試驗田與教師科研項目相結合，保證了足夠豐富的現場和不斷更新的材料，便于學生了解科研進展，拓寬視野。農學專業(yè)學生的科研訓練、生產實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）大都在教師的科研試驗田中完成。

我校校內實踐基地還建有多個實驗站（研究所），如農業(yè)部華北黃土高原地區(qū)作物栽培與耕地保育科學觀察實驗站、山西農業(yè)大學小麥研究所、山西農業(yè)大學分子農業(yè)與生物能源研究所，這些校內科研實驗站（研究所）為實踐教學提供了豐富的科研場所，為開放式實踐教學提供了廣闊的舞臺。

多樣化的校內實踐教學途徑能夠全面提高學生的綜合素質，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。

3.校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地創(chuàng)建

創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是適應現代農業(yè)發(fā)展人才應具備的一個重要素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，一則要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，二則要為學生營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍[6]。2009年我校農學院創(chuàng)建了以學生為實踐主體的“大學生種植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”，秉承專業(yè)聯(lián)系實踐，實踐聯(lián)系市場的理念?；爻闪⒋髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領導小組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術指導小組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地管委會，組建了由65名專家教授組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家團隊，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生提供技術支撐、培訓服務、運營等方面指導和幫助。這種新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐形式，有志于創(chuàng)業(yè)的大學生積極響應，每年均有學生踴躍參與，此類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生，學院鼓勵以學生為主體，教師參與申報國家級、省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研訓練項目。沒有申請到國家級、省級項目的，學院相關領導以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家對申報的項目進行論證后，學校給予一定經費資助。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地進一步加強了教學與生產勞動相結合，科學研究與社會需要相結合，培養(yǎng)了大學生創(chuàng)新意識，促進了創(chuàng)業(yè)思維的萌發(fā)。注重實踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型培養(yǎng)模式，對提升學生實踐應用能力極為有利，有助于應用型人才培養(yǎng)[7]。

4.校外實踐教學基地建設

校外實踐教學基地也是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要場所，是學生了解社會和企業(yè)、接觸生產實踐的橋梁。農學院積極搭建校外實踐教學平臺，加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，依托農科教、產學研、科技服務等專項活動，推動學生創(chuàng)業(yè)活動與行業(yè)需求形成良性互動，積極推進校企協(xié)同育人。目前我校農學專業(yè)骨干教師負責的省級以上實踐教學基地有8個，如國家級的聞喜縣小麥農科教合作人才培養(yǎng)基地，省級的右玉縣小雜糧科技試驗示范基地和太谷縣玉米高產試驗示范基地等。我校農學院根據農學專業(yè)需求先后與山西省農科院多個研究所，如高粱研究所、玉米研究所、農作物品種資源研究所和谷子研究所等，以及地方企業(yè)，如山西美邦大富農科技有限公司和山西蓬勃農業(yè)科技有限公司等，建立了學生校外專業(yè)實踐教學基地。加強與科研院所和企業(yè)實踐基地建設，對于培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，提高學生分析問題和解決問題的能力具有重要意義。農學專業(yè)學生通過到校外實踐教學基地進行科研實踐、生產實習和社會實踐，不但豐富了農業(yè)科研生產專業(yè)知識，還增加了對農業(yè)、農村和農民的了解。

5.高水平教師隊伍培養(yǎng)

教師的實踐技能水平，直接關系實踐教學的效果。因此，要搞好實踐教學，首先必須加強教師尤其是青年教師實踐能力的培養(yǎng)[8]。我校農學專業(yè)教師多數是國內各知名高校畢業(yè)的博士，科研實踐能力強，學院鼓勵青年教師服務地方農業(yè)，如參加“三區(qū)”服務，“科技特派員”活動，了解農業(yè)生產現狀和常見農業(yè)技術，在農業(yè)生產中去進行調查研究，通過解決生產實踐中的問題，提高他們的專業(yè)實踐能力。另外學院為搞好新老教師的“傳、幫、帶”工作，為青年教師指定骨干教師作為其指導教師，培養(yǎng)青年教師業(yè)務素質和實踐水平。

高等農業(yè)院校應根據農學專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標和現代農業(yè)發(fā)展對人才的需求，構建農學專業(yè)實踐教學體系，科學規(guī)范地組織、實施實踐教學，培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，提高學生綜合素質。

參考文獻：

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作者簡介：張美?。?970-），女，山西河曲人，博士，教授，研究方向：作物生態(tài)與旱作作物研究。