于宏偉

【摘要】物理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、探究能力等方面，能夠起到積極的作用。探究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，有助于幫助學(xué)生獲取新的知識，并提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。文章對探究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的作用進(jìn)行了分析，并就具體的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討，希望能夠提升高中學(xué)生的物理綜合能力。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；高中物理教學(xué)；應(yīng)用

在高中物理教學(xué)觀念更新的情況下，教學(xué)方法、教學(xué)模式的多樣化發(fā)展，對于提高高中物理教學(xué)質(zhì)量有著極大作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，探究性學(xué)習(xí)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，能將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性充分發(fā)揮出來，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，為促使學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展，教師應(yīng)在物理教學(xué)中合理運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法，以促進(jìn)高中物理教學(xué)不斷創(chuàng)新，從而使學(xué)生各方面能力都能得到一定程度的提高。

一、作用分析

（一）能夠激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師采用的是統(tǒng)一的教學(xué)方法，沒有考慮到學(xué)生的能力和特點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)模式是從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在物理課堂上有不同的體驗(yàn)，從而將學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。

比如，在人教版《高三物理第三冊》最新版“光的干涉”的學(xué)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作托馬斯·楊的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)需要準(zhǔn)備器材，還需要將一束平行的單色光投射到兩條狹縫的擋板上，然后再觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材的時(shí)候，學(xué)生就應(yīng)思考每種器材在實(shí)驗(yàn)中所起到的作用，為什么要用平行且單色的光投射到擋板上。通過一系列的問題引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)出學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生能夠更加注重實(shí)驗(yàn)的每個(gè)細(xì)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新的知識點(diǎn)，感受到物理的魅力所在。

（二）有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師深受應(yīng)試教育的影響，不太注重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。素質(zhì)教育的提出，要求新時(shí)代的高中生需要具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。探究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠?qū)⑽锢韺W(xué)科的價(jià)值體現(xiàn)出來，還能夠引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，幫助學(xué)生形成物理思維，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在人教版《高三物理第三冊》最新版“原子的核式結(jié)構(gòu) 原子核”的學(xué)習(xí)中，散射實(shí)驗(yàn)中有少數(shù)的粒子發(fā)生較大的偏轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象就會引發(fā)學(xué)生的思考。教師可讓學(xué)生自行查閱相關(guān)資料對這一現(xiàn)象做出解釋，再對比教材中的相關(guān)內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生的解釋是否正確。而學(xué)生在查閱資料時(shí)，可以到學(xué)校圖書館查閱相關(guān)資料，也可利用網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)知識，在此過程中不僅能夠收獲一些新的知識，還能使自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

在探究性學(xué)習(xí)中，教師可運(yùn)用不同的方式開展教學(xué)活動，如情境教學(xué)、分層教學(xué)、多媒體教學(xué)、微課教學(xué)等。無論采用哪種方式開展探究性學(xué)習(xí)活動，都可將學(xué)生分成不同的小組，對相關(guān)物理問題進(jìn)行討論，或者由小組成員共同完成對某一課題的研究。小組合作學(xué)習(xí)的方式，能將每位組員的優(yōu)勢發(fā)揮出來，組員共同協(xié)作完成教師所布置的任務(wù)，在此過程中能使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神得到培養(yǎng)。

比如，在人教版《高一物理第一冊》最新版“直線運(yùn)動”的學(xué)習(xí)中，教師就可運(yùn)用多媒體、微課等方式進(jìn)行教學(xué)，將多媒體和視頻課件提供給學(xué)生，然后將班級學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生對直線運(yùn)動的各個(gè)要素及其之間的關(guān)系進(jìn)行探討。這時(shí)，每個(gè)小組可分工合作，由不同的學(xué)生分別收集、整理位移、時(shí)間、速度的相關(guān)知識點(diǎn)，再在這些知識點(diǎn)之間建立起聯(lián)系，最后對勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律及其應(yīng)用進(jìn)行探討，使小組中的每位成員都能在相互幫助下形成完整的直線運(yùn)動知識結(jié)構(gòu)體系，充分掌握結(jié)構(gòu)體系中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，并在此過程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

二、應(yīng)用策略

（一）通過差異化教學(xué)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

由于班級中的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格等方面都存在一定的差異，所以在實(shí)際的物理教學(xué)中，教師應(yīng)通過差異化教學(xué)來落實(shí)探究性學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都能積極參與到高中物理學(xué)習(xí)中，并能主動對物理知識進(jìn)行探究。

比如，在學(xué)習(xí)人教版《高一物理第一冊》最新版中的“力的合成”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的探究能力，將學(xué)生分成不同的層次。對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生結(jié)合生活中的受力問題，對力的合成進(jìn)行探討，如提水時(shí)的受力情況、汽車在上坡過程中的受力情況等。讓學(xué)生共同對生活中的力的合成問題進(jìn)行探討，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的互動，還能夠提高物理課堂的教學(xué)效果。而對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師則應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將力學(xué)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探討，將力的合成轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)坐標(biāo)系中進(jìn)行探討，從而將復(fù)雜的物理問題簡單化，提高學(xué)生的解題效率，并使學(xué)生的思維得到發(fā)散，為學(xué)生創(chuàng)造更多的探究學(xué)習(xí)空間。另外，在教學(xué)過程中，教師針對不同學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)的評價(jià)，如成績不夠好的學(xué)生，在完成一個(gè)力學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作以后，教師應(yīng)大聲表揚(yáng)。這對于增強(qiáng)高中生的物理學(xué)習(xí)興趣有著極大作用，也能增強(qiáng)他們的自信心。由此可見，在探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師運(yùn)用差異化教學(xué)方式，能夠兼顧全班學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，從而提高物理教學(xué)質(zhì)量。

（二）通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

高中物理本身就是對生活中的一些物理現(xiàn)象的探討，學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)知識后再運(yùn)用相關(guān)知識去解決實(shí)際生活中的物理問題，并在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新的物理現(xiàn)象。因此，在開展探究性學(xué)習(xí)活動的過程中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并利用情境引出新的物理教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如，在人教版《高二物理第二冊》最新版“磁場”這一章的學(xué)習(xí)中，教師就可先利用多媒體展示磁懸浮列車的運(yùn)行，激發(fā)出學(xué)生對磁懸浮列車工作原理的探究欲望，同時(shí)將鐵屑、磁體、透明薄玻璃板、立體磁感線模型等與本堂課需要進(jìn)行探究的相關(guān)問題羅列出來。如教師拿著磁針站在講臺上時(shí)，磁針指著的方向是南方和北方，則讓學(xué)生采取相關(guān)辦法來改變磁針的方向。在實(shí)際操作中，高中生可以用手去撥動磁針，用磁體靠近磁針，也可以使勁吹氣，從而通過實(shí)際的教學(xué)情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后，教師再引出磁場和磁性材料的相關(guān)知識，通過對磁場和磁性材料的講解，學(xué)生會逐漸明白磁懸浮列車的運(yùn)行原理。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生可能會聯(lián)想到磁懸浮列車的方向控制問題，這就涉及磁場的方向相關(guān)內(nèi)容。通過創(chuàng)設(shè)情境開展探究性教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的探索能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。而高中物理的許多知識都具有抽象性，學(xué)生的想象能力有助于學(xué)生更好理解物理知識，從而使學(xué)生的物理成績得到提升。endprint

（三）通過提出問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)就是要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問題，善于發(fā)現(xiàn)問題，能夠解決問題。因此，在探究性學(xué)習(xí)模式下，教師要提出問題讓學(xué)生思考，也要鼓勵(lì)學(xué)生多提問，讓學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)步。

比如，在人教版《高二物理第二冊》最新版“固體、液體、氣體”這一章的學(xué)習(xí)中，在正式上課前，教師可先向?qū)W生展示不同狀態(tài)下的同一物質(zhì)，并讓學(xué)生思考為什么同一物質(zhì)可表現(xiàn)出不同的狀態(tài)，不同狀態(tài)下的同一物質(zhì)是否具有相同的物理性質(zhì)，物質(zhì)不同狀態(tài)之間是怎樣相互轉(zhuǎn)化的等問題。而學(xué)生在思考的過程中，如果遇到問題也可大膽提出來。對于其中有探討價(jià)值的問題，教師可在課堂上讓全班學(xué)生共同討論。比如，固態(tài)和液態(tài)物質(zhì)是否存在壓強(qiáng)，同一物質(zhì)不同狀態(tài)的變化與熱量的關(guān)系等，此類問題就有探討的價(jià)值。教師可利用幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生各抒己見，將學(xué)生的思路打開。學(xué)生每解決一個(gè)問題，就會多學(xué)習(xí)到一點(diǎn)知識，而在解決問題的過程中，還可能會出現(xiàn)新的問題，這就會將學(xué)生的好奇心理激發(fā)出來，讓學(xué)生能夠積極突破每一個(gè)問題。通過提出問題的方式開展探究性學(xué)習(xí)活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生不怕挫折的精神，這正是學(xué)習(xí)物理所必備的精神。

三、結(jié)束語

綜上所述，物理本身是一門探究性很強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生各方面的能力要求都比較高。探究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)出學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。因此，在實(shí)際的高中物理教學(xué)中，教師可通過差異化教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、提出問題等方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的創(chuàng)造能力、探究能力、應(yīng)用能力等都能得到提高。

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