吳曉玲

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及運(yùn)用，微課得到較快發(fā)展。如何發(fā)揮微課的作用，與課堂教學(xué)相輔相成，互補(bǔ)助益，是微課需要解決的首要問題。文章從微課的現(xiàn)象（表現(xiàn)形式）及其本質(zhì)（教學(xué)內(nèi)容）兩個(gè)方面入手，解剖微課的主要特征，并就如何開發(fā)和運(yùn)用微課進(jìn)行了淺略的探討。

【關(guān)鍵詞】微課；特征；現(xiàn)狀；開發(fā)；運(yùn)用

一、微課的定義及特征

（一）微課的定義

在國外，微課的定義是：“一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，以某個(gè)簡要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過聲頻或視頻音像錄制的課程?！?/p>

國內(nèi)，有代表性的定義有這幾種。教育部全國高校教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心：“以10-20分鐘視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)?！彪娊虒＜覐堃淮航淌冢骸拔⒄n是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)?！?/p>

本文認(rèn)為，在形式上，微課是教與學(xué)的媒介，是知識(shí)傳播的載體之一，是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為圖像和聲音，然后借助網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)進(jìn)行傳播，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的；在本質(zhì)上，微課是通過精心設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)表達(dá)的知識(shí)本身，也包含教學(xué)思想、教學(xué)理念等更深層次的心理學(xué)內(nèi)容。除此之外，將微課與課堂教學(xué)相比較，微課則是教學(xué)形式之一。

（二） 微課的特征

國內(nèi)學(xué)者曾將微課的特征歸納為主持人講授性、流媒體播放性、教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少等諸多特征。但在眾多的特征中，微課的主要特征可以歸納為以下三個(gè)字。

1.“微”，這是微課的顯著特征，即課時(shí)簡短和內(nèi)容簡潔。微課的授課時(shí)間控制在20分鐘以內(nèi)，只包含最多2個(gè)知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)長達(dá)45分鐘，一節(jié)課包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至多個(gè)章節(jié)。課時(shí)長，泛泛完成教學(xué)任務(wù)則是課堂教學(xué)的主要特征，這很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。而微課則可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，深入解剖教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

2.“課”，這是微課的本質(zhì)特征，即內(nèi)容具體和主題突出。一節(jié)微課只包含1-2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一般以1個(gè)知識(shí)點(diǎn)為宜。以1個(gè)知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容的微課，內(nèi)容具體，只有1個(gè)內(nèi)容，主題鮮明，只有1個(gè)主題。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)即為微課的靈魂和本質(zhì)，是核心。微課所有的工作都是為解讀這個(gè)知識(shí)點(diǎn)服務(wù)。這使得微課能夠突出主題，聚焦問題，并得到有針對性的解決。

3.“輔”，這是微課的重要特征，即附屬地位和輔助作用。目前，我國所有教育是以課堂教學(xué)為主，其他教學(xué)形式為輔，微課作為其中一種教學(xué)形式，也處于從屬地位。知識(shí)是立體的，所有知識(shí)在立體空間相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)有體系的結(jié)合。微課的知識(shí)點(diǎn)從屬于整個(gè)知識(shí)體系決定了微課從屬于課堂教學(xué)的事實(shí)。

二、微課的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）取得的成果

在各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)方面，微課的發(fā)展環(huán)境、設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用取得了不少成績。

1.微課受到各級(jí)教育部門、各教學(xué)單位的高度重視。教育部出臺(tái)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，為扎實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法提供了政策支持。佛山教育局全國首創(chuàng)的“微課堂”，點(diǎn)擊量在一個(gè)月內(nèi)達(dá)到5萬人次。同時(shí)，各級(jí)教育部門組織的微課競賽也開展得如火如荼，有效促進(jìn)了微課的發(fā)展。

2.微課建設(shè)的投入力度加大，制作技術(shù)取得較大進(jìn)步。目前，各級(jí)教學(xué)機(jī)構(gòu)都在加大對微課的投入，錄播教室迅猛發(fā)展，為微課設(shè)計(jì)開發(fā)提供了良好的硬件保障和系統(tǒng)環(huán)境。同時(shí)，錄屏軟件錄制、專業(yè)演播室制作等微課制作方法也得到了普及和推廣。一些先進(jìn)的微課開發(fā)軟件也陸續(xù)涌現(xiàn)并得到了廣泛的應(yīng)用。

3.一大批微課作品不斷涌現(xiàn)，微課資源日漸豐富，系列化程度不斷增加，實(shí)踐探索、應(yīng)用與試點(diǎn)研究日漸豐富，研究成果逐步顯現(xiàn)出來。

（二）存在的問題

與成果相比，微課存在的問題也較為突出?？傮w來講，微課存在以下“四不”問題。

1.認(rèn)識(shí)不足。什么是微課？首先，在概念上人們理解不一，爭議較大。目前就有微型課件、微格教學(xué)、微教學(xué)單元、課程微縮等眾說紛紜的概念。其次，側(cè)重于對微課表現(xiàn)形式的研究，而對其核心即微課的實(shí)質(zhì)內(nèi)容則重視不夠，有本末倒置之嫌。再次，現(xiàn)在微課大多用于各種比賽和交流，真正為運(yùn)用而制作的微課占比不大。

2.規(guī)劃不夠?！耙粋€(gè)微課自身需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面和系統(tǒng)。”微課作為一種全新的教學(xué)形式，有其自身的邏輯和語言系統(tǒng)，可以自成體系。但目前的微課開發(fā)，大多沒有站在全局和系統(tǒng)的高度對微課進(jìn)行整體規(guī)劃和研究，盲人摸象，想到哪做到哪，沒有全面的認(rèn)知和統(tǒng)籌，更談不上規(guī)劃。

3.制作不精。目前，微課資源呈爆發(fā)式增長，但精品較少。受技術(shù)條件的限制、浮躁心理的影響，在形式上，絕大部分微課制作手段簡單，技術(shù)層次較低，畫面不清晰，鏡頭單一，聲音不清楚等。在核心內(nèi)容上，層次混亂，邏輯不清晰，甚至語言不夠準(zhǔn)確等。

4.推廣不力。不少微課作品的設(shè)計(jì)、開發(fā)與制作并不主要以應(yīng)用為目標(biāo)，導(dǎo)致現(xiàn)有不少微課作品在應(yīng)用上普遍較弱，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新普遍乏力。因此，在微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與制作的應(yīng)用導(dǎo)向，以及微課資源共建共享的機(jī)制創(chuàng)新方面，還有較大的發(fā)展空間。

三、微課的開發(fā)及運(yùn)用

張一春教授提出的學(xué)術(shù)、心術(shù)、技術(shù)和藝術(shù)的“四術(shù)”和與常規(guī)課程相結(jié)合、與課程特色相結(jié)合、與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合的“三結(jié)合”較為系統(tǒng)和全面，也直接導(dǎo)出微課開發(fā)的要領(lǐng)：一節(jié)微課的成功，離不開內(nèi)容的科學(xué)性和學(xué)術(shù)性，蘊(yùn)含嚴(yán)格遵循科學(xué)體系和教學(xué)要求；需要依靠強(qiáng)大和精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和心理學(xué)設(shè)計(jì)，匠心制造，以此吸引和激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)需要精湛的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，這是微課成功的基礎(chǔ)。endprint

（一）微課的開發(fā)

1.微課的規(guī)劃。微課開發(fā)，首先要高屋建瓴，對學(xué)科在全局上有一個(gè)整體的認(rèn)知，對學(xué)科設(shè)置思想、理念有準(zhǔn)確的把握，對每個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)有清晰的認(rèn)識(shí)，從而形成微課開發(fā)的指導(dǎo)思想、原則和目標(biāo)，這是微課的“綱”。其次是科學(xué)解剖、規(guī)劃和細(xì)分學(xué)科的微課內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)之間如何切分，形成多少節(jié)微課較為合理，微課之間又如何做好過渡和鏈接等等，形成微課的“目”。有了綱目，才能綱舉目張。

2.微課的制作。一個(gè)系列的微課需要規(guī)劃，一節(jié)微課本身也有其系統(tǒng)性，也需要布局和策劃。微課的內(nèi)容不同，但微課的框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)則有規(guī)律可循，如何立題，如何切入，核心內(nèi)容如何呈現(xiàn)，案例如何選擇，如何結(jié)尾等等。譬如在講授圖形的旋轉(zhuǎn)這一課時(shí)，首先通過生活中的一些旋轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)實(shí)例引入旋轉(zhuǎn)的定義，然后從一般到特殊，制作出某個(gè)圖形的旋轉(zhuǎn)動(dòng)態(tài)圖，進(jìn)而講清楚旋轉(zhuǎn)的三個(gè)性質(zhì)。性質(zhì)講完以后，每個(gè)性質(zhì)對應(yīng)著出一道典型的題目來鞏固，馬上幫助學(xué)生學(xué)以致用。最后，再一次總結(jié)旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)，起到鞏固知識(shí)點(diǎn)的作用。這樣，學(xué)生在一堂微課中，經(jīng)歷了新知識(shí)的引入、知識(shí)的鞏固、知識(shí)再現(xiàn)的過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

除了精心策劃以外，匠心的設(shè)計(jì)和精湛的技術(shù)對微課的重要性不言而喻，也有很多的探索和成果，在這里不作贅述。下面就如何使微課滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，從而使微課與客體有效連接，充分發(fā)揮其價(jià)值方面做簡要探討。

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，人性得到越來越充分的釋放，個(gè)性化追求成為時(shí)代的標(biāo)簽，學(xué)生也一樣。如何滿足學(xué)生的個(gè)性化追求，是微課制作需要解決的問題。這可以引用“定制”這個(gè)當(dāng)下炙手可熱的詞匯。定制即根據(jù)客戶的個(gè)性化需求來制造商品或者提供服務(wù)，生產(chǎn)和消費(fèi)之間是一對一的關(guān)系，這顛覆了以前一對多的供求關(guān)系。如果把教師看作生產(chǎn)者，把學(xué)生看作消費(fèi)者，課堂教學(xué)則是一對多的供求關(guān)系。微課的出現(xiàn)，讓一對一的教學(xué)供給關(guān)系成為可能，同時(shí)也對微課的制作水平提出了更高的要求。

種種原因使得微課與客體之間不可能做到一對一，但可以讓微課擁有更多的選擇。比如引入多個(gè)充當(dāng)學(xué)習(xí)小助手的動(dòng)漫形象，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色；加入多種動(dòng)聽且有魅力的聲音，讓學(xué)生選擇自己喜歡的；等等。形式上的多樣性，讓學(xué)生有了更多的自主選擇，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

（二）微課的運(yùn)用

微課是對重點(diǎn)、難點(diǎn)或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的解釋，是常規(guī)課程的有益補(bǔ)充，使用時(shí)必須與課堂教學(xué)相結(jié)合。從這一關(guān)聯(lián)上講，微課的運(yùn)用效果如何，很大程度上依賴于授課教師對微課的重視程度和推廣力度。比如一節(jié)課上完之后，教師將該節(jié)課涉及的微課內(nèi)容馬上推介給學(xué)生，讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間，通過微課鞏固和深化課堂學(xué)習(xí)，加深對知識(shí)的理解和掌握。因此，從這一點(diǎn)上講，授課教師是微課推廣運(yùn)用的核心要素。

當(dāng)然，要切實(shí)發(fā)揮微課的教學(xué)作用，離不開專業(yè)化的運(yùn)用平臺(tái)建設(shè)。而專業(yè)化運(yùn)營平臺(tái)的打造，需要優(yōu)質(zhì)的微課資源，而這需要雄厚的師資力量支撐。但目前優(yōu)質(zhì)的師資力量是在國家掌控的各教育系統(tǒng)中。因此，專業(yè)化的微課運(yùn)用平臺(tái)建設(shè)，離不開我國的教育體系內(nèi)骨干教師的參與，以此為中心，引入社會(huì)力量廣泛參與，這是微課開發(fā)、專業(yè)化推廣運(yùn)用的必由之路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]張一春.“微課”：微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：28-31.endprint