邢杰

【摘要】地理學(xué)科是文科高考科目，能否學(xué)好地理知識(shí)至關(guān)重要。另外，高中地理教材中，既有社會(huì)科學(xué)的內(nèi)容，又有自然科學(xué)的內(nèi)容，橫跨文、理兩大科學(xué)領(lǐng)域，地理和數(shù)學(xué)、 物理、化學(xué)等學(xué)科也有一定聯(lián)系，正是地理學(xué)科的重要性和復(fù)雜性，更需要我們教師把增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù) ，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探索地理知識(shí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】 高中地理教學(xué) 學(xué)生興趣

中國(guó)分類號(hào)：G633.55

【正文】

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民教育的軌道，面向全體學(xué)生， 全面提高學(xué)生的思想、道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和心理素質(zhì)”的精神。地理科學(xué)對(duì)社會(huì)主義建設(shè)來(lái)說(shuō)，是一門迫切需要的科學(xué)，在國(guó)民教育中，地理科學(xué)也是必不可少的。如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)好地理學(xué)科，興趣的培養(yǎng)就尤為重要?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。這里的好之、樂(lè)之，其實(shí)指的就是興趣了。興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是學(xué)生探求知識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力，而且興趣這一非智力因素在教學(xué)中的作用已日益為人們所關(guān)注。我在多年來(lái)的地理教學(xué)工作中，就采用了多種方法來(lái)提高學(xué)生的興趣，也取得了很好的效果，現(xiàn)將這些方法總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

一、把枯燥的地理知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)生活相結(jié)合

地理教材中的知識(shí)是枯燥乏味的，只有源于生產(chǎn)生活的知識(shí)，才能增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)并運(yùn)用的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)讓學(xué)生感受到我們的所學(xué)是有用的，是可以指導(dǎo)生活和以后的工作的。讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用，才會(huì)增加學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)學(xué)生而言，自己身邊的生產(chǎn)生活的范圍就是自己的祖國(guó)、家鄉(xiāng)，地理教學(xué)能使學(xué)生比較全面地認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，認(rèn)識(shí)祖國(guó)，認(rèn)識(shí)自然界，這就能對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)家鄉(xiāng) ，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人類賴以生存的地球環(huán)境，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行人與自然和諧相處的現(xiàn)代文明、思想境界、行為規(guī)范的教育，發(fā)展人與自然和諧相處的思想品德。我們可以把枯燥的地理知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)生活相結(jié)合。

在社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中，比如在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷深化的情況下出現(xiàn)“民工潮”、“打工妹”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從改革開(kāi)放的角度進(jìn)行分析：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，通過(guò)市場(chǎng)使社會(huì)資源得以優(yōu)化配置，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下人為的中心城市的封閉狀態(tài)被打破 ，使中心城市的輻射力和吸引力的優(yōu)勢(shì)顯示出來(lái)，從而導(dǎo)致貧困地區(qū)成千上萬(wàn)人口開(kāi)始向中心城市轉(zhuǎn)移，形成 每年季節(jié)性的“民工潮”。從而增加了貧困地區(qū)資金來(lái)源，緩解了勞力過(guò)剩問(wèn)題，還帶動(dòng)了信息、資金、技術(shù) 的流動(dòng)，中心城市的功能也大大加強(qiáng)。使學(xué)生把所學(xué)的地理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際當(dāng)中，增強(qiáng)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)。

以上這些，我們都可以看出，地理知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)生活密切相關(guān)， 只要教師多聯(lián)系生活，多運(yùn)用于實(shí)際生活，那么學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)熱情高漲，積極主動(dòng)，樂(lè)此不疲。在輕松愉快的課堂氣氛中，學(xué)生將不再會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，理解知識(shí)，消化知識(shí)的速度與程度將會(huì)大大提高。

二、利用形象直觀的課堂教學(xué)

地理教材中的知識(shí)比較抽象，難懂，要使學(xué)生始終精神奕奕，教師就要針對(duì)中學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心的心理特征，上課要多利用形象直觀的掛圖、模型、板畫(huà)等引起學(xué)生的興趣。

首先，要充分利用課本、地圖冊(cè)中的彩圖。在講緯度影響氣候時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)比地圖冊(cè)中冬季的東北與海南。并描述冬季的東北，人們穿著棉衣棉褲，戴著棉帽圍著圍巾，從頭到腳除了臉都裹了起來(lái)。而冬季海南島，人們都是穿著泳衣，在水中盡情暢游。形象生動(dòng)的畫(huà)面，再加上詳盡活潑的語(yǔ)言描述，給學(xué)生留下了更深的印象。

其次，充分利用地理掛圖，地理教學(xué)需要大量掛圖，學(xué)校里面也有大量掛圖提供，也可以根據(jù)課堂需要自制的掛圖，這樣，即啟發(fā)了學(xué)生的思維，又適當(dāng)控制了學(xué)生情緒。從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

再次，要多運(yùn)用電化教育手段。運(yùn)用電化教學(xué)手段，能使抽象的地理概念，地理知識(shí)趣味化，形象化、具體化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。

三、 加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，增強(qiáng)語(yǔ)言美

語(yǔ)言是傳授地理知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)的重要工具。教師語(yǔ)言能力的高低可以決定大部分學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣大小。因此要求教師必須提高教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用能力，盡可能多的靈活使用風(fēng)趣、生動(dòng)、幽默的各種趣味語(yǔ)言‘諺語(yǔ)、謎語(yǔ)、古詩(shī)詞、歌曲等都可以拿到地理教學(xué)中來(lái)。

如：在地理教學(xué)中，我用到了諺語(yǔ)和詩(shī)詞。在講大陸性氣候時(shí)，我引用“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來(lái)說(shuō)明大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真、富有感染力。講鋒面雨時(shí)我用“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”；“云過(guò)山坡濕，雨過(guò)山頭明”來(lái)描寫鋒面雨，這樣比枯燥地講授教材要好的多。在講述長(zhǎng)江三峽時(shí)可引用李白的詩(shī)句，朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。配合有輕有重、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，展示三峽圖片，這樣就形象生動(dòng)、有聲有色地描繪了三峽灘險(xiǎn)、流急、景美的特點(diǎn)，把學(xué)生引入興趣盎然的境地。

四、用提問(wèn)的方法來(lái)啟動(dòng)學(xué)生思維。

傳統(tǒng)的“滿堂灌”會(huì)使學(xué)生昏昏欲睡，根本打不起精神，更別提興趣了。要避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，體現(xiàn)素質(zhì)教育的重要性，在課堂上老師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋思考，引導(dǎo)他們得出正確的答案。要做到這一點(diǎn)，其中很重要的一點(diǎn)是要設(shè)計(jì)好提問(wèn)，由淺入深，逐層遞進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生思考。

總之，現(xiàn)在的教育都是提倡素質(zhì)教育，在教育教學(xué)中，學(xué)生是教育的主體，是社會(huì)主義的接班人，為了提高他們的素質(zhì)，教師就要采用多種教學(xué)方法，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。高中地理教學(xué)中，既有社會(huì)科學(xué)的內(nèi)容，又有自然科學(xué)的內(nèi)容，橫跨文、理兩大科學(xué)領(lǐng)域，是一門綜合性學(xué)科，具有很大的指導(dǎo)意義，因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣也就顯得至關(guān)重要了。

參考文獻(xiàn)：

1、《中學(xué)教學(xué)參考》 2011年30期

2、《課程教育研究》 2013年12期

3、 蔡明《論地理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的策略》 地理教學(xué)2000.1endprint