崔勤勤

【摘要】本文從高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的意義著手，分析了高職教育存在著可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)理念的缺失、可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的課程與教學(xué)時間缺少、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏離、校企合作模式中人才培養(yǎng)的偏功利化等四個方面的問題，并依據(jù)存在的問題提出相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；可持續(xù)發(fā)展；對策

【基金項目】課題項目：院級黨建與思政課題（高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展對策研究），課題編號：Djsz201623。

【中圖分類號】G717 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0040-02

一、高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的意義

可持續(xù)發(fā)展是全方位的社會變革，教育將承擔(dān)極其重要的使命，將扮演極為重要的角色。在高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展中，必須努力發(fā)揮高等職業(yè)教育為經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的功能，積極探索高等職業(yè)教育實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的規(guī)律。高職教育為我國經(jīng)濟的發(fā)展輸送了千千萬萬的應(yīng)用型人才，能否實現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展，對促進整個高職教育以及社會的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。

在高等職業(yè)教育方面，可持續(xù)發(fā)展能力對高職學(xué)生也有著深刻意義。高等職業(yè)教育不僅是職業(yè)教育，更是高等教育。它不僅要培養(yǎng)能夠滿足社會生產(chǎn)和服務(wù)一線需要的應(yīng)用型人才，還要培養(yǎng)具有實踐、創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的復(fù)合型高技能人才。因此，高等職業(yè)教育要將“高等”和“職業(yè)”結(jié)合起來，培養(yǎng)方式既要高于中等職業(yè)學(xué)校，又要區(qū)別于一般普通高校。在對學(xué)生進行專業(yè)技能知識傳授的同時，還要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在將來的工作中能夠發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，主動實現(xiàn)知識和技能的更新，從而能提升自身的綜合素質(zhì)。作為從事高職教育的工作者，這就要求我們的教育觀念必須有一個全面的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該認(rèn)識到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案中應(yīng)具有兩個體系，一個是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的體系；另一個是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的體系。這兩個體系要相互融合、相互促進。即職業(yè)技能教育與基本理論教育相結(jié)合，科學(xué)精神和人文精神相結(jié)合，身體素質(zhì)和心理素質(zhì)相結(jié)合，把高職學(xué)生培養(yǎng)成為具有較強的職業(yè)能力、良好的社會適應(yīng)能力、身心健康的合格公民，讓學(xué)生能面對未來的職業(yè)生涯，靈活適應(yīng)崗位和職業(yè)的變化，實現(xiàn)高職學(xué)生可持續(xù)能力的發(fā)展，為經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展作出高職教育應(yīng)有的貢獻。

二、高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)存在的問題

高等職業(yè)教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一個重要環(huán)節(jié)，肩負(fù)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要使命。目前我國高職院校畢業(yè)生就業(yè)率較高；但就業(yè)質(zhì)量較低，造成工作不安心，缺乏敬業(yè)精神，從而頻繁地?fù)Q工作。這“一高一低”現(xiàn)象背后的本質(zhì)是對高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)不足。而原因是當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)模式過于強調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，忽視學(xué)生未來職業(yè)生涯的發(fā)展，造成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力不足，具體可從以下幾方面進行分析：

1.可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)理念的缺失

多數(shù)學(xué)校對高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的理念是缺失的。高職院校一般都開設(shè)有政治理論課、心理健康教育課、社交禮儀課，而沒有開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展能力方面課程，還是不夠重視高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)。

在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念指導(dǎo)下，重視對學(xué)生專業(yè)知識傳授和技能的培養(yǎng)，但我們也應(yīng)看到用人單位也非常重視高職學(xué)生的非智力因素，強調(diào)責(zé)任心、意志力、人際交往能力、學(xué)習(xí)能力等可持續(xù)發(fā)展能力的因素。目前我國高職院校在培養(yǎng)人才的過程中出現(xiàn)的現(xiàn)狀是不自覺地把提升專業(yè)技能作為唯一的目標(biāo)，輕視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。有些所謂專家認(rèn)為，職業(yè)教育即是就業(yè)教育，沒有必要對學(xué)生進行人文素質(zhì)教育。在課程安排上強調(diào)專業(yè)課的地位，忽視人文素質(zhì)教育的課程安排，不重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。把職業(yè)教育完全理解成就業(yè)教育，過于追求教育的經(jīng)濟屬性，追求高職畢業(yè)生的“適銷對路”；忽視教育的自然屬性，忽視學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，造成人才培養(yǎng)過程中過分注重技能培養(yǎng)，忽視人文素質(zhì)。這種理念指導(dǎo)下培養(yǎng)出來的學(xué)生社會適應(yīng)能力、人際交往能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力均顯得較為薄弱，他們的職業(yè)遷移能力不強，能找得到今天的飯碗，不一定會捧得住明天的飯碗。這種對“以就業(yè)為導(dǎo)向”理念的片面理解具有明顯的功利性，也正是高職學(xué)生缺失可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的體現(xiàn)。

2.可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的課程與教學(xué)時間缺少

在目前高職院校建設(shè)中存在的問題是實踐教學(xué)時間占總教學(xué)時間的比重逐步增大，似乎這個比重越大這個專業(yè)才具有鮮明的高職特色。導(dǎo)致在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)工作中，教學(xué)時間不足與相應(yīng)的課程缺乏是高職院校普通存在的一個共性問題。例如，哲學(xué)這門課程在高職院校中已經(jīng)不開設(shè)了，其實哲學(xué)思維和哲學(xué)素養(yǎng)對學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)是不可或缺的，尤其是哲學(xué)課中的辯證思維、全局觀念等對高職學(xué)生未來的職業(yè)生涯和家庭生活都有指導(dǎo)意義。

3.高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏離

高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，本科畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力逐年增加，高職畢業(yè)生的就業(yè)形勢也愈發(fā)嚴(yán)峻。政府積極引導(dǎo)高校主動參與解決學(xué)生就業(yè)，這就導(dǎo)致了大多數(shù)高職院校主動把就業(yè)率作為導(dǎo)向性指標(biāo)，在人才培養(yǎng)方案中以獲得崗位技能為主要目標(biāo)，有的直接訂單培養(yǎng)、冠名班培養(yǎng)等，形成所謂無縫對接，過分地強調(diào)崗位技能知識的學(xué)習(xí)。這樣做帶來的直接影響就是一些提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課程被逐步壓縮甚至于削減。職業(yè)教育不是就業(yè)教育，高職教育培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅要具備必需的專業(yè)知識，更應(yīng)該具備學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)能力、人際交往能力、合作能力、創(chuàng)新能力等多種綜合能力，同時還要具備面向未來職業(yè)生涯的職業(yè)遷移能力。崗位技能的重點強化雖然能較好地提高就業(yè)率，但其他綜合能力的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在短短三年高職教育中很難做到專業(yè)技能與可持續(xù)發(fā)展能力的共同發(fā)展，給高職學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展帶來了不利的影響。

4.校企合作模式中人才培養(yǎng)的偏功利化endprint

校企合作是高職院校發(fā)展的必由之路，但在校企合作過程中出現(xiàn)了制約高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力提高的普遍性問題即人才培養(yǎng)的偏功利化趨勢。如有的高職院校進行校企合作時（如“訂單”式、命名班人才培養(yǎng)模式），學(xué)生在針對該企業(yè)的一些職業(yè)崗位的實踐操作能力較強，解決了該企業(yè)的特殊需求，尤其在頂崗實習(xí)中，企業(yè)把學(xué)生當(dāng)成簡單的操作工，學(xué)生沒有掌握該行業(yè)多數(shù)企業(yè)普遍的崗位技能，更談不上職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這種校企合作人才培養(yǎng)模式中，必然會加大培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力體系的比重，受總學(xué)時數(shù)的限制，勢必影響培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力體系的比重，其結(jié)果必然導(dǎo)致高職學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，綜合素質(zhì)偏低，全面可持續(xù)發(fā)展能力不足，職業(yè)發(fā)展后勁不足。這將影響高職學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，也必將影響職業(yè)教育的聲譽，降低職業(yè)教育的吸引力。

三、高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)存在問題的對策

針對以上原因擬采取以下對策：

1.轉(zhuǎn)變觀念，重視培養(yǎng)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力

面對社會對高職畢業(yè)生就業(yè)滿意度評價偏低的問題，從促進人的全面可持續(xù)發(fā)展的教育理念來考察目前的職業(yè)教育，得出的結(jié)論是職業(yè)院校需要重視學(xué)生職業(yè)生涯的終身發(fā)展，適應(yīng)技術(shù)進步和社會發(fā)展的需要。高職教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)未來職業(yè)遷移的需要，使高職學(xué)生能適應(yīng)不斷改進的生產(chǎn)技術(shù)和不同的工作崗位要求，而不只是培養(yǎng)專門從事某一項手藝或某一種專業(yè)技能。因此，高職教育不應(yīng)將學(xué)生培養(yǎng)成高技能、低素質(zhì)的熟練工，而是要發(fā)展他們終身學(xué)習(xí)的能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.制定培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力標(biāo)準(zhǔn)，完善高職人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，因此“面向一線”與“高等技術(shù)應(yīng)用型”是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本特征。如果我們重視了“一線”及“技術(shù)應(yīng)用型”，而忽視“高等”屬性，那么高職學(xué)生僅掌握較為薄弱的理論知識和單一的技能、技術(shù)，顯然難以適應(yīng)未來社會新崗位的需求，難以擔(dān)負(fù)起未來社會建設(shè)的重任。因此，在制定高職學(xué)生人才培養(yǎng)方案時，不但要考慮高職學(xué)生的初次就業(yè)，同時更要考慮學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和職業(yè)遷移。要做到職業(yè)技能與人文綜合素質(zhì)并重，在人才培養(yǎng)方案中要能讓學(xué)生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、樹立終身學(xué)習(xí)的理念、擁有扎實的職業(yè)技術(shù)和人文綜合素質(zhì)教育，加強高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展相關(guān)能力的培養(yǎng)，而且要加強學(xué)生的職業(yè)生涯教育，讓學(xué)生進行自我職業(yè)規(guī)劃，不斷完善高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.優(yōu)化課程設(shè)置，改進教學(xué)方法，充分培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)一旦確定，在人才培養(yǎng)方案中就要優(yōu)化課程設(shè)置，進一步改進教學(xué)方法。一是要重視學(xué)生人文綜合素質(zhì)課程建設(shè)，開設(shè)如人文哲學(xué)、職業(yè)道德、心理健康、生命教育、學(xué)生禮儀等方面的課程。二是優(yōu)化教學(xué)計劃，統(tǒng)籌安排教學(xué)時間?？梢约哟罅Χ葍?yōu)化選修課程，如開設(shè)創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維培訓(xùn)，人際關(guān)系技能、職業(yè)生涯教育方面等選修課程，調(diào)動高職學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。三是充分利用課外活動的時間。依據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點開展業(yè)余興趣小組活動，在興趣小組中，學(xué)生學(xué)會完成一個完整的項目，而往往這個項目會應(yīng)用整個教學(xué)過程中的多種知識和技能，這些項目內(nèi)容很豐富，會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時在小組中團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、自我學(xué)習(xí)能力等等都可以得到充分鍛煉。依據(jù)學(xué)生的特長興趣成立各種社團，開展校園文化活動，學(xué)生在豐富的校園文化活動中可以展示自己的才華，鍛煉組織管理能力、人際交往能力、團隊協(xié)作能力等。

4.轉(zhuǎn)變校企合作模式，構(gòu)建以校為主、企業(yè)為輔的合作模式

在校企合作中，企業(yè)可以為學(xué)校提供資金、設(shè)備、技術(shù)等資源，可以將企業(yè)文化、企業(yè)工作流程植入教學(xué)過程，還可以通過與學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)方案，共同建設(shè)實訓(xùn)基地，共同評價人才培養(yǎng)質(zhì)量等，來促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。但校企合作中，學(xué)校要把握住自己的主體地位，不能為了迎合企業(yè)而忽視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，職業(yè)技能培養(yǎng)可以按企業(yè)需求來進行，但要照顧同行業(yè)內(nèi)其他企業(yè)的不同需求；人文綜合素質(zhì)培養(yǎng)必須本著為為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，堅持以學(xué)生的長遠(yuǎn)利益為主，堅持以高職院校為主，促使高職畢業(yè)生具備可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻

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