鄭幫虎

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0090-01

“參與——互動(dòng)”教學(xué)模式就是把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，強(qiáng)化人與教學(xué)環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。其功能目標(biāo)是促使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

一、我是學(xué)習(xí)的小主人

1.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生樂(lè)學(xué)

在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且能喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，成為學(xué)習(xí)的主人。

2.把時(shí)空留給學(xué)生，使學(xué)生研學(xué)

求知過(guò)程“自主化”教學(xué)效率。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能，這是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的需要，也是人的全面發(fā)展的需要。它要求教師樹(shù)立強(qiáng)烈的學(xué)生意識(shí)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和探索的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，安排學(xué)習(xí)程序，通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測(cè)、思考、討論、驗(yàn)證等多種活動(dòng)，在研學(xué)中獲取知識(shí)，同時(shí)，形成自己自主學(xué)習(xí)的能力和刻苦鉆研精神。

3.滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生善學(xué)

良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好知識(shí)的前提和保證，并能達(dá)到“事半功倍”的效果。教師在教學(xué)中要以身示范，明確要求，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法。如在解應(yīng)用題時(shí)，教師要組織學(xué)生討論從何想起？怎么想？怎么做的？讓學(xué)生從討論中領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰(shuí)的方法好，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)過(guò)程中，教師只有以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)，拓展知識(shí)，學(xué)生才能不斷獨(dú)立，不斷自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂能更是巨大的。只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間操作、觀(guān)察、思考、質(zhì)疑、討論、練習(xí)、評(píng)價(jià)等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。

二、我有靈巧的雙手

目前數(shù)學(xué)課堂普遍存在的問(wèn)題：一是講風(fēng)太盛，教師唯恐講不夠；二是華而不實(shí)，沒(méi)有突出以操作為始頭的思維活動(dòng)。操作是思維的起點(diǎn)，認(rèn)知的來(lái)源，也是認(rèn)識(shí)事物的開(kāi)端。課堂中鼓勵(lì)人人動(dòng)手，人人操作，通過(guò)自己擺一擺、拼一拼、量一量的活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，而且能加深理解，學(xué)以致用，有很大善處。

三、我們是學(xué)習(xí)的小伙伴

1.構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

“以知識(shí)為本”的課堂教學(xué)，注重的是“知識(shí)的灌輸”或是“知識(shí)的移植”，客觀(guān)上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境。而“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，并非在任何教學(xué)條件下，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻是新課程理念下的課堂教學(xué)的“共性”。

2.合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間

合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。但在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。

3.合作學(xué)習(xí)中教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過(guò)于簡(jiǎn)單，不假思索就能解決的問(wèn)題。

4.合作交流學(xué)習(xí)情境中建構(gòu)自主練習(xí)

“自主練習(xí)”教學(xué)模式是在“參與——互動(dòng)”教學(xué)模式基礎(chǔ)上建立發(fā)展起來(lái)的教學(xué)模式，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展應(yīng)用，多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)，計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，提高自我評(píng)價(jià)、自主選擇、自我發(fā)展的能力，其內(nèi)涵是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生借助媒體或信息，通過(guò)自身對(duì)知識(shí)的理解判斷，動(dòng)手操作建立起知識(shí)的表象，通過(guò)自我選擇練習(xí)，以達(dá)到鞏固、掌握知識(shí)，再通過(guò)實(shí)踐、檢驗(yàn)，從而完善和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，“自主練習(xí)”教學(xué)模式，是以學(xué)生為主體，以“練習(xí)”為載體，通過(guò)精心設(shè)計(jì)不同層次不同功能的練習(xí)，供學(xué)生自主選擇訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，掌握知識(shí)，形成技能、技巧，促進(jìn)不同層次學(xué)生跳一跳摘到“果子”，得到主動(dòng)發(fā)展。

四、我就是我

1.形成學(xué)生的個(gè)性

找到一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，就是找到一個(gè)孩子的生長(zhǎng)點(diǎn)”。實(shí)施差異評(píng)價(jià)，既要善于發(fā)現(xiàn)好學(xué)生的潛在問(wèn)題，更要盡可能地尋找到學(xué)困生的閃光點(diǎn)；既要讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的關(guān)注和期望，更要幫助他們樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，只有使學(xué)生參與教與學(xué)，使他們體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人，才能調(diào)動(dòng)他們的積極性。

新課標(biāo)”要求教師以新角色實(shí)踐教學(xué)。這要求教師破除師道尊嚴(yán)的舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生身邊，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話(huà)與交流；要求教師與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵(lì)他們主動(dòng)自由地思考、發(fā)問(wèn)、選擇，甚至行動(dòng)，努力當(dāng)學(xué)生的顧問(wèn)，當(dāng)他們交換意見(jiàn)時(shí)的積極參與者；要求教師與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系，使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友。更多地考慮如何讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)會(huì)有關(guān)知識(shí)和技能；在課堂上尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，讓學(xué)生大膽提問(wèn)、主動(dòng)探究，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地投入對(duì)問(wèn)題的探討與解決之中；應(yīng)靈活變換角色，用“童眼”來(lái)看問(wèn)題，懷“童心”來(lái)想問(wèn)題，以“童趣”來(lái)解問(wèn)題，共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)生的知心朋友、學(xué)習(xí)伙伴。

2.張揚(yáng)獨(dú)特的個(gè)性

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造個(gè)性，就是培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不同思路的訓(xùn)練，創(chuàng)造機(jī)會(huì)自我表現(xiàn)。

這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，更是一個(gè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)探索空間里，不僅是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，更是一個(gè)創(chuàng)造者。

學(xué)生是人，是社會(huì)的人，他們有人格、有尊嚴(yán)、有理想、有追求，他們渴望獲得自由、獲得發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師只要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，以學(xué)生為主體，與學(xué)生密切合作，就能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性。