俞小東

【摘要】在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞、學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數(shù)學(xué)語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。文章先從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)滿足的基本要求談起，再分析了語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)教學(xué)的作用，最后就如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言藝術(shù)提高課堂教學(xué)效果進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；語(yǔ)言藝術(shù)；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0077-01

在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂中，語(yǔ)言的表述是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的重要途徑，也是課堂管理的重要手段。教師數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授、學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋以及師生之間情感的交流等，都必須依靠語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，課堂紀(jì)律的維系。教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心，也可以提高教學(xué)效率。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)滿足的基本要求

（一）教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)約

（1）數(shù)學(xué)教師對(duì)定義、定理的敘述要準(zhǔn)確和清楚，不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生誤解。比如，三年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有接觸過(guò)“一位數(shù)除兩位數(shù)”這樣的說(shuō)法，對(duì)于學(xué)生而言“兩位數(shù)除以一位數(shù)”是他們熟悉的。在課堂教學(xué)中一旦出現(xiàn)了“除”這種說(shuō)法，會(huì)使學(xué)生概念混亂。所以在使用時(shí)，要課前做好新知識(shí)的補(bǔ)充。

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)要求規(guī)范化。教師一旦出現(xiàn)讀錯(cuò)字或咬字不清，學(xué)生立馬會(huì)騷亂起來(lái)，甚至是起哄，嚴(yán)重影響課堂管理。教師還要關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫(xiě)規(guī)范。比如“從甲地走到乙地要用多少時(shí)間”，學(xué)生結(jié)果答成“5時(shí)間?！边@樣不規(guī)范的回答都是錯(cuò)誤的，但也是小學(xué)生最容易犯錯(cuò)的地方，值得教師著重強(qiáng)調(diào)。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要形象有趣，通俗易懂

數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度概括性和抽象性。教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的知識(shí)明朗化。教師也應(yīng)該盡量用生動(dòng)、有趣的課堂語(yǔ)言來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，以喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛和學(xué)生的思維，使學(xué)生“如臨其境”。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要具有啟發(fā)性，循序漸進(jìn)

學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，關(guān)鍵在于啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，因?yàn)橛伞吧伞钡健敖庖伞钡倪^(guò)程，正是學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程。教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)含蓄不露，發(fā)人深思，達(dá)到富有啟發(fā)性和目的性的藝術(shù)效果。如果教師的講解或提問(wèn)太難，久而久之就會(huì)情感壓抑、思維冷固；反之，如果教師的講解或提問(wèn)太膚淺，是“反復(fù)咀嚼”，學(xué)生感覺(jué)淡然無(wú)味，就會(huì)思維懈怠。

二、語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)教學(xué)的作用

（一）教師巧妙的語(yǔ)言導(dǎo)入，可引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲

心理學(xué)研究表明，最能引起注意的事那些既是人感到熟悉，又有些陌生的內(nèi)容。小學(xué)生的思想相對(duì)不成熟，好奇心強(qiáng)，課堂上很容易被外界的環(huán)境影響。教師運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言可以吸引學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)生的無(wú)意注意。比如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師可以利用實(shí)物投影給學(xué)生展示“美麗的蝴蝶、五角星”等一些美麗的圖片，讓學(xué)生感受這些圖片的美。然后跟著問(wèn)題“你知道這些圖片為什么這么美嗎？接下來(lái)我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題”導(dǎo)入課題。直覺(jué)產(chǎn)生的美感加上教師啟發(fā)式的語(yǔ)言導(dǎo)入，就抓住了學(xué)生的注意力，讓其自然地產(chǎn)生了一種學(xué)習(xí)的需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

（二）多樣化的語(yǔ)言方式，可提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性

（1）有感情的語(yǔ)言

說(shuō)話伴隨著情感，有情感的語(yǔ)言具有吸引力。在課堂上，教師的語(yǔ)言情感影響著學(xué)生上課的注意力。語(yǔ)言高低起伏，長(zhǎng)短結(jié)合，疏密相間，快慢適宜，聲情并茂，有節(jié)奏感和旋律美，使學(xué)生興奮中心能隨著教學(xué)語(yǔ)言的變化不斷得到調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和強(qiáng)化。在講解“位置與方向“這堂課時(shí)，老師帶著疑問(wèn)的語(yǔ)氣說(shuō)：“問(wèn)一下全班聰明的小老師們，小蘭應(yīng)該怎樣走才能到學(xué)校呢？”這樣表達(dá)后，課堂氣氛就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生都會(huì)積極舉手發(fā)言。

（2）靈活的語(yǔ)言

富有靈巧的語(yǔ)言可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。連續(xù)高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)使得學(xué)生的的大腦很難始終保持興奮狀態(tài)。這時(shí)教師可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和內(nèi)容用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言打破課堂的沉悶，起到調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的作用，將會(huì)有事半功倍的收獲。有一位老師在上《時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)》，學(xué)生討論激烈時(shí)，有一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，我要小便?！比啻笮??！澳闳グ?！”老師說(shuō)完卻有了主意：“小朋友，一起在心里默默地?cái)?shù)，看這位小朋友去了幾分幾秒？”學(xué)生聽(tīng)完就覺(jué)得十分有趣，紛紛將自己感受的時(shí)間與別人進(jìn)行交流。這樣的插嘴別具匠心且具有幽默感，成功地轉(zhuǎn)化成一支美妙的插曲。

三、怎樣運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言藝術(shù)提高課堂教學(xué)效果

（一）對(duì)于個(gè)別學(xué)生采用找優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)

女生相對(duì)男生而言顯得比較文靜，發(fā)言的積極性比較薄弱，整體的課堂氣氛較為冷淡?？梢怨膭?lì)更多的女生發(fā)言，從而帶動(dòng)班級(jí)整體的氣氛。多關(guān)注平時(shí)發(fā)言不積極的學(xué)生的情況，老師到講臺(tái)下面巡視時(shí)對(duì)他們說(shuō)：“字寫(xiě)得很漂亮啊，怎么不上去給全班同學(xué)展示一下呢？”之后，老師請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)舉手上黑板板書(shū)，舉手的人中就有被老師表?yè)P(yáng)過(guò)的學(xué)生。

（二）生動(dòng)的體態(tài)語(yǔ)言促進(jìn)師生間的溝通

（1）會(huì)說(shuō)話的眼睛促進(jìn)相互溝通

小學(xué)生擁有敏銳的直覺(jué)，他們能從老師的眼神中讀懂信息，從而做出判斷。課堂上難免會(huì)出現(xiàn)做小動(dòng)作的學(xué)生。此時(shí)教師可用眼神嚴(yán)厲地注視著學(xué)生，學(xué)生就能明白老師眼神中傳遞的信息，立即對(duì)自己胡行為進(jìn)行改正。這種方式就能夠保證課堂的正常進(jìn)行。

（2）面部的表情是直觀表達(dá)信息的渠道

面部表情最能直觀的傳遞信息而且容易被學(xué)生捕捉到。教師微笑或嚴(yán)肅的表情可以使學(xué)生感受到此時(shí)自身的行為是否正確，從而調(diào)整自己的言行。

（3）勢(shì)在課堂進(jìn)程中起到調(diào)節(jié)課堂紀(jì)律的作用

教學(xué)過(guò)程中教師的手勢(shì)要成為有目的性的動(dòng)作，使雙手成為最敏捷，最靈活的“教具”。例如，在學(xué)生課堂發(fā)言舉著手邊說(shuō)：“我，我，我”時(shí)，教師可用標(biāo)準(zhǔn)的舉手姿勢(shì)，讓學(xué)生明白，先舉手再發(fā)言。既有助于課堂紀(jì)律的管理，又有助于教師直觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)多種多樣，語(yǔ)言藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和自身實(shí)際，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)、運(yùn)用好教學(xué)語(yǔ)言，取長(zhǎng)補(bǔ)短，緊緊地抓住學(xué)生的好奇心，并讓課堂起伏松緊得度，使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將可以增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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