郭亮

【摘要】伴隨著我國教育改革的不斷深入發(fā)展，美術(shù)教育的地位已經(jīng)得到了大幅度的提升，尤其是在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕的幼兒教育當(dāng)中，其教育效果得到了高度的重視，因為美術(shù)教育對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的影響。但是根據(jù)觀察當(dāng)前的幼兒美術(shù)教學(xué)中存在一定的教學(xué)誤區(qū)，比如說：教學(xué)目的不清晰、教學(xué)內(nèi)容以及形式較為單一、教師沒有定制化教育的意識、師生之間的互動較少以及評價方式不合理，這些教學(xué)誤區(qū)都會嚴(yán)重影響到幼兒美術(shù)教育的教學(xué)效果。所以針對于這一情況，教師應(yīng)當(dāng)制定相對應(yīng)的改善策略，比如：制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、改善評價體系、增加活動形式等等，這樣才能促進幼兒美術(shù)教育持續(xù)健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒美術(shù)教育；誤區(qū)；對策

【中圖分類號】G613.6 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0170-02

一、目前幼兒美術(shù)教育當(dāng)中出現(xiàn)的誤區(qū)

（一）沒有按照科學(xué)的方法設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)筆者的實際觀察發(fā)現(xiàn)，在目前的幼兒美術(shù)教育當(dāng)中，絕大多數(shù)的教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，沒有去充分考慮幼兒的日常生活是怎樣的，而是僅僅依靠著自身或者是前人的教學(xué)經(jīng)驗來制定教學(xué)目標(biāo)。但是眾所周知的是，幼兒美術(shù)教育當(dāng)中的教學(xué)目標(biāo)能否有效的實現(xiàn)會對教學(xué)效果帶來重大的影響。但是遺憾的是，目前絕大多數(shù)的教師在制定有幼兒美術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)時，僅僅在強調(diào)美術(shù)技能的學(xué)習(xí)以及美術(shù)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，這些技能以及標(biāo)準(zhǔn)對于幼兒來說，他們在之前沒有接受過相對應(yīng)的教育，并且同時距離幼兒的日常生活也非常遙遠(yuǎn)。這就會到時幼兒在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，僅僅在學(xué)習(xí)能否準(zhǔn)確的模仿以及能否熟練的掌握了手工制作的的技巧等等，這種單一并且死板的教學(xué)目標(biāo)不僅僅忽視了幼兒的全面發(fā)展，同時也難以讓提升幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。很容易讓幼兒因為多次的模仿失敗而導(dǎo)致情緒的大幅度波動，進而影響整體的課堂教學(xué)氛圍以及教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一，缺少定制化的美術(shù)教學(xué)

在目前來說，教育界公認(rèn)當(dāng)學(xué)生處于幼兒教育的階段是，其自身所需要的教學(xué)內(nèi)容和中小學(xué)教育相比有巨大的差異，在幼兒教育當(dāng)中，主要強調(diào)的是幼兒能否在教學(xué)當(dāng)中表現(xiàn)出一定的主動性以及個性特征。但是遺憾的是，在目前的現(xiàn)實當(dāng)中絕大多數(shù)的教學(xué)都是以大班化的方式進行的，這種大班教學(xué)就很難讓所有學(xué)生的個性得到發(fā)揮，進而就會導(dǎo)致教師在進行美術(shù)課教學(xué)內(nèi)容時，由于班內(nèi)的人數(shù)眾多，所以只能制定統(tǒng)一的教學(xué)活動，這種教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)都是讓所有的幼兒在一定的規(guī)時間之內(nèi)完成教師布置的美術(shù)作品，并且老師會要求幼兒按照教師的示范進行統(tǒng)一的模仿，這種統(tǒng)一的模仿教學(xué)僅僅單一的追求學(xué)生的整齊性以及協(xié)調(diào)性，所以我們經(jīng)常性可以看到目前的幼兒美術(shù)的課中教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而是用單一的教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)內(nèi)容會導(dǎo)致所有學(xué)生的個性不能得到應(yīng)有的滿足，同時每一個幼兒在進行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，如果遇到了什么困難，也很難得到老師一對一的輔導(dǎo)，那么最終就會導(dǎo)致教學(xué)效果的嚴(yán)重下降，同時單一的教學(xué)內(nèi)容也會讓學(xué)生覺得美術(shù)課變得索然無趣，逐漸產(chǎn)生應(yīng)付的心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重的打擊。

二、幼兒美術(shù)教育當(dāng)中針對所出現(xiàn)的誤區(qū)所提出的對策

（一）教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗來制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在現(xiàn)代的幼兒美術(shù)教育當(dāng)中，根據(jù)目前國家教育改革的要求，作為教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中充分的體現(xiàn)素質(zhì)教育，應(yīng)當(dāng)充分的認(rèn)識到，幼兒在進行藝術(shù)活動的時候，不僅僅有通過教師的指導(dǎo)來得到美術(shù)知識的需要，同時其自身的個性也需要得到教師的釋放，作為幼兒，他們所需要的美術(shù)教育不僅僅是單一的模仿。所以針對這一形勢，作為美術(shù)教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，一定要結(jié)合自身所教班級幼兒的整體身心發(fā)展?fàn)顩r來確定教學(xué)目標(biāo)，同時應(yīng)當(dāng)明確的知曉，作為幼兒美術(shù)教師，要把培養(yǎng)幼兒的美術(shù)修養(yǎng)以及審美情趣作為核心教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)當(dāng)中，要使教學(xué)目標(biāo)可以達(dá)到提升學(xué)生們創(chuàng)造能力的效果。

（二）盡可能的豐富教學(xué)內(nèi)容

作為幼兒美術(shù)教師，在進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計時，不應(yīng)當(dāng)僅僅單一的設(shè)計統(tǒng)一模仿圖片的教學(xué)內(nèi)容，而是應(yīng)該在內(nèi)容的設(shè)計上首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展情況，制定科學(xué)合理的多樣美術(shù)活動，并且要讓所有的美術(shù)活動能夠循序漸進。比如說手工課教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的折紙活動，針對于這個教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)在最初可以先放出貓狗的圖片，用此來引起學(xué)生們的興趣，進而讓幼兒們首先學(xué)習(xí)如果把紙折成貓狗頭部的形狀，然后通過教授一些折紙技巧，讓學(xué)生們的貓狗可以更為的生動，最后通過這樣的教學(xué)安排，不僅僅可以大幅度的提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時也能讓他們在歡樂當(dāng)中學(xué)習(xí)到一定的折紙技巧。在進行繪畫的教學(xué)當(dāng)中，教師同樣可以根據(jù)上述的方法，讓學(xué)生們可以自由的選擇喜歡的材料，甚至還可以讓幼兒們根據(jù)自身的興趣讓他們到黑板上畫畫。這樣就可以在進行繪畫教學(xué)時，通過教師的引導(dǎo)來讓學(xué)生們的創(chuàng)造性以及自主性得到充分的釋放。

（三）大幅度的增加師生交流

在幼兒的美術(shù)教育當(dāng)中，保證師幼之間交流互動的時間對幼兒美術(shù)教學(xué)效果的提升具有重大的意義。因為在實際的教育當(dāng)中，教師所制定的所有教學(xué)方法、教育目標(biāo)以及教學(xué)計劃都需要經(jīng)過教師與幼兒之間的交流以及溝通才能達(dá)到其應(yīng)有的效果。但是遺憾的是，根據(jù)筆者觀察目前的美術(shù)教育中，絕大多數(shù)的教師對溝通方面都沒有給予足夠的重視，這樣就會導(dǎo)致在實際的教學(xué)當(dāng)中幼兒沒有屬于自己的自主權(quán)，也就是說幼兒自身的意愿并不能得到重視，他們僅僅只能接受教師安排的美術(shù)任務(wù)。這種缺少交流的教學(xué)現(xiàn)狀會導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)當(dāng)中，無論是想表現(xiàn)自身的意愿或者是有問題需要請教老師的時候，都不能得到教學(xué)良好的反饋，最終就會導(dǎo)致教學(xué)效果的嚴(yán)重下降。所以針對于這一情況，作為幼兒美術(shù)老師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)每一位學(xué)生們的特點，盡自身最大的努力，在每一次的美術(shù)課當(dāng)中，給所有的學(xué)生一定的一對一交流的時間，這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問題能夠及時的得到老師的反饋。

參考文獻

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