高翔

【摘要】數(shù)學教學中正確貫徹新課程標準，其核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。小學數(shù)學的教學必須充分發(fā)掘教材深處的思維內(nèi)容，引導和激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)、去探索，從而增強學生的創(chuàng)新意識，強化學生的創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】興趣；培養(yǎng)；課堂環(huán)境；敢于；質疑；挖掘；自主探究；提高

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0211-02

在數(shù)學教學中正確貫徹新課程標準，其核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。而小學階段的數(shù)學學習是非常重要的，也是日后學習數(shù)學的基礎。我們應該重視從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，將創(chuàng)新意識貫穿在教學的始終，不斷加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使素質教育能得到有效實施，從而跟上時代改革的步伐。因此，積極探求通過課堂教學大面積提高學生創(chuàng)造思維能力的方法和途徑，是擺在基礎教育工作者面前的一個重要課題。在此我淺談一下自己的幾點看法：

一、以興趣帶創(chuàng)新，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

興趣是創(chuàng)新的源泉，是推動學生學習的內(nèi)在動力，也是發(fā)展學生思維的催化劑。富有學習興趣的學生常常會廢寢忘食，并從中得到很大的滿足；一旦學生對數(shù)學產(chǎn)生了興趣，他們喜歡研究數(shù)學的熱情，學習數(shù)學的態(tài)度，將會直接影響他們學習數(shù)學道路的每一步，缺乏學習興趣的學生則往往把學習當作一種負擔，感到厭倦和苦惱。在教學活動中，教師應該激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣。小學生有強烈的好奇心，求知欲，教師應抓住學生的這些心理特點，以自己特有的教學藝術激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的主動性，使他們積極地投入到學習中，增強思維的內(nèi)在動力，加以適當引導，激發(fā)學生的求知欲，為學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到積極的推動作用。如教學《倒數(shù)的認識》時，在學生理解倒數(shù)意義后，大膽放手由學生出題，第一個學生出，同時很快說出它的倒數(shù)，第二個學生說后，教師問：“能不能有新意的題？”這時，學生積極動腦，出了假分數(shù)、帶分數(shù)、小數(shù)以及特殊的“1”、“0”等，在學生討論中，獲得了最佳的學習效果。所以說興趣是最好的老師，學生對所學的內(nèi)容有濃厚的興趣，想不讓他們創(chuàng)新都難，為此，教師應該用各種方法培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣。

二、以課堂環(huán)境促創(chuàng)新，使學生敢于創(chuàng)新

新課程標準指出：“數(shù)學課堂是關注人全面發(fā)展的課堂，不同的人應得到不發(fā)展。”是呀，學生在課堂上，應是自由的、快樂的、充實的，能享受思考的快樂，感悟著學習的樂趣，體驗著成功的愉悅。如果我們的數(shù)學課堂緊張，枯燥乏味、機械繁雜，這樣的課堂氣氛不僅難以調動起學生學習的積極性，反而會令學生生畏，生厭。所以在小學數(shù)學教學中應該建立愉悅和諧的課堂環(huán)境，愉悅和諧的課堂教學環(huán)境是啟迪學生思維、開發(fā)學生智力、是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要前提和關鍵，教師在教學中的主導作用就是師生之間建立和諧的人際關系，為每一個學生創(chuàng)設形形色色的舞臺，營造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數(shù)學課堂氛圍，教學環(huán)境民主寬松，師生之間平等相待，學生要有充分的自由度。促使學生愉快地學習數(shù)學，激發(fā)學生對數(shù)學問題肯想、敢想的情感，鼓勵學生發(fā)表不同看法，提倡質疑，歡迎學生 向老師“叫板”。對學生中具有獨特的創(chuàng)新想法要充分肯定，特別呵護、啟發(fā)、引導，不輕易否定，切實保護學生“想”的積極性和自信心，特別要大力贊揚那些不為眾議所左右的具有獨創(chuàng)性的見解，即使是錯誤答案，也不要簡單否定，要肯定其合理的。這為學生的創(chuàng)新能力起到積極的推動作用。

三、以誘導質疑尋創(chuàng)新，挖掘學生的創(chuàng)新潛能

亞里士多德說過：“創(chuàng)造性思維從疑問和驚奇開始”。“疑”是探求新知的起點，也是激發(fā)學生的支點。質疑問難是激發(fā)學生啟發(fā)創(chuàng)造性思維、發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑，也是新課程的目標要求。然而，讓學生學會質疑問難并不是一件輕而易舉的事情，何況思維一旦處于積極狀態(tài)，學生就不再因循守舊、墨守成規(guī)，不安于現(xiàn)狀，不唯師，不唯書，對教師的組織教學提出了較高要求。作為教師，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以從質疑開始，巧設懸念，啟發(fā)思維，引導學生質疑、解疑，鼓勵學生敢于發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生敢于對教師的教學質疑、敢于對課本和答案質疑、敢于對同學的研究和結果質疑，同時還要培養(yǎng)學生疑中求是的習慣，面對學生的質疑，教師不要馬上回答，應該反問學生是如何想到這個問題的，讓后展開他們的思維過程，也可以讓班級的同學先進行討論，老師才介入討論或者指導點評，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解，同時抓住思維含量高的問題，引導學生深入研究，這樣就能不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，從質疑中發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛能。例如：教學“倒數(shù)”概念時，學生提出幾個問題，有的問：“書上為什么說，零沒有倒數(shù)？”有的問：“為什么1的倒數(shù)是1，零的倒數(shù)不是零呢？”有的問：“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)，為什么兩個數(shù)的和、差、商同樣是1，卻不是互為倒數(shù)？”能提出這些問題，正是他們思維創(chuàng)新的表現(xiàn)，此時教師可以利用學生的質疑，讓學生在解決自己提出的問題中能更好的掌握所學的知識。

四、引導學生自主探究，提高學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新不是教而得之的，只有學生積極的、多方面的探索。我們要力求引導學生，通過練習、觀察、實驗、討論等多種形式，使學生動腦動口動手，自主探究，在親自參與下獲取知識，熟練技能，領悟理論的本質，在小學低年級數(shù)學教學中，讓學生動手操作，自主探究是提高學生創(chuàng)新能力的重要途徑。學生運用已有的經(jīng)驗，在具體的看、摸、折、量、比、算等操作活動中，經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結論的概括、新知的重建等一系列數(shù)學活動過程，這本身就是充滿了生命活力，體現(xiàn)創(chuàng)新意識的過程。如：在教學長度單位“厘米和米的認識”時，怎樣記住1厘米的長度，先讓學生用看看尺子上表示1厘米的長度，再用手指比一比1厘米的長度，然后說說日常生活中哪些物體的長度大約是1厘米？在認識1厘米的基礎上，再讓學生用厘米去量一量1米長的尺子，學生通過小組合作測量，學生得出結論知道了1米=100厘米，最后又讓他們用尺測量周圍物體的長度，學生可以自由商量，互相合作，學生可以測量桌子、還可以測量室外的跑道等地方的長度。這樣通過動手，學生化抽象為具體，比較容易掌握長度單位所表示的意義，使學生的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。

時代在前進，科學在發(fā)展。邁入新世紀，知識經(jīng)濟呼喚著人們的創(chuàng)新能力。人人是創(chuàng)造之人，時時是創(chuàng)造之時，創(chuàng)造并非高不可攀，它就在我們身邊。作為教育工作者，應肩負起培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重任。這就要求教師不斷提高自身的業(yè)務素質，從點點滴滴做起，認真仔細地備好每一堂課，真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。學生的創(chuàng)新火花如涓涓細流，日積月累，終將匯入滔滔大河。