王巖

【摘要】在小學高年級英語教學中，隨著孩子詞匯量與英語水平的逐漸增長，學生也不可避免的接觸到語法知識，比如時態(tài)的學習、詞法的運用，在剛開始時我反復講解，但孩子們掌握得卻不好，錯題率很高，課堂教學效果不好，更談不上高效優(yōu)質。英語單詞記憶是學習的另一大難題，”從《標準》所規(guī)定的詞匯學習目標看，數量并不算太多。但小學是英語學習的起始階段，面對一個全新的語言系統(tǒng)，詞匯記憶依然是學生面臨的一個難題，“記不住”依然是學生英語學習的一大障礙，使詞匯成為英語學習的第一個難關。最后，在高年級中學生面臨的第三大難題是長句型的背誦和掌握，學生往往通過死記硬背效果并不好，更重要的是面對較難的句型，學生非常容易喪失學習的興趣和自信心，久而久之就會放棄英語學習，甚至憎惡英語學習。針對以上高年級學生英語學習出現(xiàn)的這三類難題，我認為教師不但要研究教法更重要的是研究學法，英語學習授之以魚不如授之以漁。

【關鍵詞】英語教學；教師；研究

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0250-02

一、根據學生形象思維特點，感知學習語法知識

實驗表明小學生是形象思維占主導，教師要利用直觀教具、創(chuàng)造具體語境，采用靈活多樣的教法，進行語法教學，一定避免避免單一、枯燥地講解。直觀教學手段，具體形象的教具，如掛圖、實物、模型等使語言符號和抽象的知識形象化、具體化。因此我根據學生的思維特點，從孩子的年齡，心理特點和認知水平出發(fā)，結合孩子的生活經驗，讓孩子感知、體驗、參與到語法學習中來。在教師的引導下，逐漸掌握學習方法，進而提高學習能力。比如在學習like+可數名詞復數的詞法項目時，我首先呈現(xiàn)大量的食品物品圖片，孩子們看到圖片后都會爭先恐后的說I like…孩子一邊說，我一邊把句子寫出來，并且用彩色粉筆把所有的like和名詞后面的復數形式的s描出加重，通過視覺刺激孩子們很快自己就發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：有l(wèi)ike 時后面的名詞都加上了s，我這時及時點撥，讓學生自己總結歸納他們所想的，結果是令人欣喜的，孩子們不但初步掌握了學習語言規(guī)律的學習方法，而且能夠準確的運用該句型了，提高了英語學習能力。

二、利用語境和音拼背誦記憶單詞

英語學習另外的困難是單詞的拼寫記憶，我讓學生首先掌握單詞的含義記憶方法，在句子中，在語境中記憶單詞，讓孩子在掌握句子的同時通過具體語境也記憶了單詞的含義。在較長單詞的拼寫上逐漸培養(yǎng)學生按著音拼規(guī)律進行單詞音群的劃分。比如American，我就引導學生根據讀音拆分成A|mer|i|can 四部分，孩子隨著念出該單詞就能夠完整正確的拼寫出來。久而久之，學生的拼讀能力大大提高，但凡遇到較長的單詞學生都能運用音拼法把單詞記憶牢固。總之，在高年級語言學習中教師一定引導孩子利用簡單易懂的學習方法，讓孩子成為語言學習的高手。在語境中學習詞匯，在故事中學習理解詞匯含義。利用發(fā)音規(guī)則增強詞匯記憶，把單詞放在句子和語篇中記憶以及將新舊單詞聯(lián)系一起記憶，以上的幾種方法我在課堂中經常使用的。并且體會到在語境和故事中學習記憶單詞，主要是學習記憶單詞的含義。音拼法和新舊單詞的聯(lián)系是幫助學生拼寫記憶單詞。效果顯著。

三、設計游戲活動，在游戲中記憶運用句型

以學生為本的游戲教學小學生英語教學要以學生為本，充分考慮兒童的心理特征。喜歡做游戲，活潑好動，這些都是孩子的天性。我以學生為本作為出發(fā)點，在教學中采用靈活多樣的有學習方法教授和鞏固重點句型，把語言知識寓于游戲中操練，孩子們在玩中學，達到有游戲教學和教學過程的高度統(tǒng)一。在我教授的EEC英語中四年級下第五課Where are you going ？To the store.I want to buy him a present，一課時中，為了充分操練這幾個重點句型，我改良了傳統(tǒng)的擊鼓傳花游戲。把班級學生的名字和學生已知的物品單詞分別用卡片寫出后放入兩個盒子，全班同學分成兩大組，一邊唱Where are you going ？To the store（曲調是兩個老虎改編的）一邊傳盒子。當教師用手勢停止時，一組同學抽出名字，另一組同學抽出物品名詞卡片，根據兩個卡片的提示，學生一起說出句子I want to buy 學生的名字a 物品。這個游戲充分利用了學生好奇心理和活潑好動的生理特點，以學生為本進行語言機械操練，教學效果很好，課后孩子們都掌握I want to buy+人名+物品的句型結構。但實施的同時，教師要注意 游戲的目的是為教學目標而服務的，不能為游戲而游戲，教師要設計好的游戲教學環(huán)節(jié)，不但要注重趣味性而且要與所教授的語言知識完美的結合在一起，真正做到寓教于樂、語言學習和游戲的完美結合。

《英語課程標準》中的學習策略指出：學生的認知策略是必不可缺少的，認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的方法和步驟。教師要有責任有意識幫助學生形成自己的認知策略并根據學習情況不斷調整認知策略。幫助學生把握學習方向，提高學習效率多年的英語教學，教師這樣做有助于學生形成自主學習能力并為終身持續(xù)性學習奠定基礎。多年的英語教學使我深深的領悟到：只有讓學生真正掌握學習英語方法和策略，學生才能自主的，持之以恒的學習語言。教師的意義在于學生遇到學習困難時的啟發(fā)；學生失去自信時的激勵；學生疑惑時的點撥。只有這樣授之以漁，才能提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]生態(tài)學視角下小學英語閱讀文本的重構與設計原則[J].敬金秀，曾正平.教學與管理.2017（15）.

[2]小學英語繪本教學存在的問題及解決策略[J].張敏.北京教育學院學報.2016（05）.

[3]小學英語小組合作開展時機的調查與思考[J].陳淑.中國校外教育.2017（05）.

[4]淺談小學英語現(xiàn)存的弊端及對策[J].郭建華.電子制作.2015（24）.

[5]小學英語教學與小學英語課面臨的現(xiàn)狀芻議[J].孔德芳.中國培訓.2015（18）.

[6]多管齊下，構建小學英語高效課堂[J].李海英.西部素質教育.2016（09）.

[7]激趣、引導、提高——小學英語寫作教學步驟的設計[J].王改蘭.讀與寫（教育教學刊）.2016（06）.

[8]淺談小學英語探究性學習[J].朱萍.教育觀察（下半月）.2016（09）.

[9]小學英語特色 “寫”出來！——淺談小學英語書法[J].許君.科技創(chuàng)新導報.2015（06）.

[10]關于合作學習在小學英語中的應用[J].杜偉，郭曉.中國校外教育.2015（16）.