李彬

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，營(yíng)造和諧的語(yǔ)文課堂，激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，并通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)；心理健康教育

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0252-02

一、在語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)心理健康教育的氛圍

1.創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氣氛

課堂心理氣氛影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和人格發(fā)展。因此在教學(xué)中，教師要以平等的態(tài)度與學(xué)生對(duì)話，以民主的方式指導(dǎo)和組織教學(xué)，熱愛(ài)、尊重、理解、相信每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件開(kāi)心的事情。如當(dāng)老師微笑著走進(jìn)教室，微笑著說(shuō)：“我們一起來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)吧！”，學(xué)生就會(huì)感到很親切；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題或者提出問(wèn)題有困難時(shí)，老師的一個(gè)鼓勵(lì)的眼神或動(dòng)作又可以減輕或者化解學(xué)生的心理壓力，并會(huì)主動(dòng)地將壓力變?yōu)閯?dòng)力，從而為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，不但有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得輕松。

2.創(chuàng)設(shè)好奇樂(lè)學(xué)的教學(xué)情境

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！迸d趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，如講故事、運(yùn)用多媒體課件等，讓學(xué)生親近課文，學(xué)生就會(huì)興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

二、在語(yǔ)文教材中挖掘蘊(yùn)含的心理健康教育內(nèi)容

（1）直取有些教材中的心理教育因素很明顯，可以直接利用。如《將相和》一文中，廉頗因不服藺相如職位高于自己，幾次三番為難他，藺相如一概容忍，最后贏得廉頗的敬重，廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪。這部分內(nèi)容展現(xiàn)的是藺相如寬容大度的傳統(tǒng)美德。教授這一部分時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)藺相如、廉頗的行為進(jìn)行質(zhì)疑、釋疑，再組織學(xué)生編寫(xiě)課本劇，在班內(nèi)表演。表演后，我請(qǐng)臺(tái)上的演員談感受，并激勵(lì)臺(tái)下的“小觀眾”對(duì)劇中人物自由評(píng)價(jià)、各抒己見(jiàn)。這樣，在閱讀探索中，在表演活動(dòng)中，在暢所欲言中，我引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文中兩位人物的個(gè)性品質(zhì)，并適時(shí)向?qū)W生滲透了知錯(cuò)就改、寬容待人的教育內(nèi)容。

（2）挖掘有些教材中的心理健康教育內(nèi)容比較隱藏，不能直接利用文章的語(yǔ)句、層段作為憑借點(diǎn)，須深入分析，細(xì)心尋找、挖掘。如《放棄射門(mén)》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第八組中的一篇精讀課文。文章描寫(xiě)了在一場(chǎng)足球比賽中發(fā)生的一個(gè)動(dòng)人故事。球星福勒帶球直插對(duì)方除守門(mén)員外空無(wú)一人的禁區(qū)，他完全有把握把球踢進(jìn)對(duì)方球門(mén)，然而就在他舉足欲射時(shí)，守門(mén)員西曼猛撲到他身前堵球，為了避免對(duì)手受傷，福勒收腳摔倒，放棄了射門(mén)，表現(xiàn)出高尚的體育風(fēng)范和優(yōu)秀體育品格。根據(jù)本課的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，我打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，采用辯論的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并試圖把課文品讀、理解、匯報(bào)、交流體現(xiàn)在辯論的全過(guò)程中，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，營(yíng)造出競(jìng)爭(zhēng)型的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際與思辯能力，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。

小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著許多培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的因素。在教學(xué)中，只要教師細(xì)心挖掘、善加利用，那么，在一篇篇課文的教學(xué)中，在一個(gè)個(gè)生動(dòng)例子的研讀中，一定能挖掘出語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的豐富內(nèi)容，真正做到教書(shū)育人。

三、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)

1.在情境表演中體會(huì)人物的品質(zhì)

要使學(xué)生進(jìn)一步走近教材，走近人物的心理世界，在潛移默化中受到心理健康教育，教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色表演，這是一個(gè)直觀而又有成效的好方法。

2.在明理分析中培養(yǎng)學(xué)生健康心態(tài)

人的心理不健康，可能是由于自身的某些不良心態(tài)產(chǎn)生的，如嫉妒、消極、自卑等。這種心態(tài)會(huì)影響學(xué)生的人格。教師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到消極心態(tài)產(chǎn)生的不良后果，對(duì)培育學(xué)生積極向上的健康心理是有一定作用的。

3.在語(yǔ)文作業(yè)中滲透心理健康教育

課后練習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，教師精心設(shè)計(jì)課后練習(xí)，不僅可以鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，而且可以加深學(xué)生的內(nèi)心感受，深化心理教育。

四、在合理的評(píng)價(jià)中激勵(lì)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)

教師對(duì)學(xué)生適時(shí)、恰當(dāng)、合理的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成功感、喜悅感，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，也是對(duì)學(xué)生的心理具有極大影響的一個(gè)過(guò)程。評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的心理健康，評(píng)價(jià)的方式可以不拘一格，對(duì)缺乏自信的學(xué)生要以鼓勵(lì)為主，因?yàn)樵诠膭?lì)與表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià)中能提高學(xué)生的心理素質(zhì)。莎士比亞說(shuō)：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光。”為了讓全體學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一個(gè)用得好的詞，只有一句話說(shuō)得好，也要立即給予熱情的鼓勵(lì)。如：在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，本校的一位老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生回答“這篇課文主要講了什么？”老師和學(xué)生有下面一段對(duì)話：一學(xué)生回答得不夠全面、準(zhǔn)確。

師（安慰地）：別著急，你總會(huì)想辦法說(shuō)好的，同學(xué)們也別著急他能說(shuō)好的，一定會(huì)說(shuō)好的。

生：這篇課文主要講圓明園昔日輝煌的景觀和被毀滅的經(jīng)過(guò)。

師：對(duì)不對(duì)呀？

生：（齊聲答）對(duì)！

師：我很佩服他，非說(shuō)好不可，我們大家鼓勵(lì)這種精神。（師生鼓掌）

當(dāng)這位學(xué)生的答案有錯(cuò)誤時(shí)，其他學(xué)生都躍躍欲試時(shí)，教師并沒(méi)有為了完成教學(xué)任務(wù)，讓另一個(gè)學(xué)生代答，而是適時(shí)加以鼓勵(lì)，一句話消除了這位學(xué)生的緊張情緒，增強(qiáng)了他的信心，從而很快地答對(duì)了這道題。教師又適時(shí)加以評(píng)價(jià)：“我很佩服他，非說(shuō)好不可，我們大家鼓勵(lì)這種精神?！痹谶@種情況下，這位學(xué)生的心情是不可言喻的。如若我們?cè)诿恳还?jié)課中，有對(duì)學(xué)生激勵(lì)性很強(qiáng)的言語(yǔ)評(píng)價(jià)，那么學(xué)生在整堂課中將會(huì)學(xué)得積極、主動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、克服困難的毅力等諸多方面的素質(zhì)都將會(huì)得到培養(yǎng)和提高。

當(dāng)然，“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”何況是天真幼稚的小學(xué)生，他們總會(huì)以不同的方式犯下這樣或那樣的小錯(cuò)誤。這時(shí)候，教師的評(píng)價(jià)就要是“甜”的。如：有一個(gè)學(xué)生上課走神了，老師讓他起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，他是答非所問(wèn)。這時(shí)候，如果教師一氣之下進(jìn)行斥責(zé)，往往容易傷害學(xué)生的自尊心，接下來(lái)他就會(huì)一個(gè)字也聽(tīng)不進(jìn)去了。相反，如果教師這樣說(shuō)：“剛才可能老師說(shuō)的問(wèn)題你沒(méi)聽(tīng)清楚，我愿意再說(shuō)一遍，你想再回答一次嗎？”學(xué)生一定會(huì)認(rèn)真回答。接下來(lái)，教師就可以幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，并提出合理的、有針對(duì)性的建議，學(xué)生就會(huì)在這種帶甜味的（轉(zhuǎn)下頁(yè)）（接上頁(yè)）批評(píng)中很情愿接受批評(píng)并努力改正錯(cuò)誤，這樣就會(huì)讓學(xué)生在課堂上感到“安全”，而且不會(huì)產(chǎn)生逆反心理。

總之，心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育工作。隨著社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)生心理健康教育工作更是任重而道遠(yuǎn)。作為語(yǔ)文教學(xué)工作者，應(yīng)努力以自己的人格魅力來(lái)影響學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而更好地推動(dòng)素質(zhì)教育。