摘要：結合新課程改革“情感、態(tài)度和價值觀”目標，教師在高中語文教學中，應當立足語文學科人文教育的功能，積極滲透情感教育，塑造學生正確的價值觀，促進學生健康成長，促進高中語文教學改革。

關鍵詞：高中語文；情感教育；現(xiàn)狀；對策

新課程改革提出“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維教學目標，和傳統(tǒng)的教學模式不同，三維教學目標的提出，對教師的課堂教學提出了全方位的要求。而結合新課程改革的三維教學目標我們可見，在新課程改革背景下，情感教育已經(jīng)成了教學改革的目標之一。從根本上講，情感教育是一種全新的教學理念，是和傳統(tǒng)應試教育截然不同的教學方式。在情感教育理念的指導之下，教師在課堂教學中，應當關注學生的情感因素，而不是把學生當作是機械化學習的機器。而對于高中語文的教學而言，教師更應當重視情感教育的滲透，實現(xiàn)語文學科人文教育的目標，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)良好的語文教學效果。

一、 情感教育的內涵

顧名思義，所謂情感教育，就是以情感為核心的教育模式。在高中語文的教學中，情感教育的滲透，主要是教師通過科學的教學方式，激發(fā)和調動學生的情感，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度和價值觀，促進學生綜合素質的提升。情感教育是語文教育的重要組成部分，是幫助學生理解教學的內容，強化學生對相關知識的理解，促使學生產(chǎn)生情感上的共鳴，提升學生語文綜合水平的有效手段。

二、 高中語文教學中情感教育的現(xiàn)狀

在高中語文的教學中，情感教育的滲透，對于激發(fā)學生的情感，提升學生的語文學習效率，促進高中語文教學的改革都具有積極的作用。但是，在實際的教學過程中，受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，情感教育在高中語文教學中的運用存在不少問題，主要如下：

（一） 情感教育缺失

對于高中語文的教學而言，教師在教學中，往往都是將教學的重點放在學生的考試成績之上。學生在課堂教學中，已經(jīng)逐漸成為考試的機器和被動學習的機器。正是因為這樣的教學理念和教學模式影響，尤其是高考壓力的存在，無論是學校、教師還是學生，都將考試成績作為學習的核心。教師完全忽略了情感教育的重要性，而灌輸式的教學模式，嚴重影響了學生能力的發(fā)展和綜合素質的提升，最終影響了學生正確價值觀、世界觀和人生觀的形成。

（二） 教師缺乏滲透情感教育的能力

眾所周知，語文學科具有雙重功能，即工具性和人文性。而情感教育在高中語文教學中的滲透，屬于語文教育人文性的范疇。在當前的高中語文教學中，由于教師歷來都是只注重語文教育的工具性功能，教師很少關注語文學科的人文性，從而使得廣大教師在語文教育中，不懂得如何滲透情感教育，而情感教育的滲透有時也缺乏科學性和系統(tǒng)性，最終影響了情感教育的滲透效果。

結合以上兩點可見：在高中語文的教學中，教師要想很好地滲透情感教育，實現(xiàn)新課改的情感教育目標，不僅需要有情感教育的意識，還要具備相應的能力，能夠結合教學的內容，滲透情感教育，豐富課堂教學，促進高中語文教學的改革和發(fā)展。

三、 情感教育在高中語文教學中滲透的目標

結合情感教育在高中語文教學中滲透的意義以及滲透的現(xiàn)狀，筆者認為：在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，教師在語文教學中，應當結合情感教育的內涵以及意義，采取積極的滲透策略，實現(xiàn)良好的高中語文教學效果。

（一） 立足教學內容，滲透情感教育

語文是一門情感豐富的學科。高中語文的教材，蘊含著豐富的情感教育內容，有待教師的挖掘和發(fā)現(xiàn)。而不同的文章，所涉及的情感教育側重點是不同的。這就要求教師在高中語文的教學中，應當深入挖掘情感教育的教學內容，改變傳統(tǒng)千篇一律的教學模式，充分調動學生在語文教育中的積極性，促進良好語文教學效果的實現(xiàn)。例如，教師在指導學生學習毛澤東同志《沁園春·雪》這篇詩詞時，就可以充分借助文章本身所具有的這種豪邁之情、對祖國壯麗山河的熱愛等，滲透積極的情感教育。教師可以通過有感情地朗讀、背景音樂的播放、給學生講解毛澤東同志創(chuàng)作該詩詞時的思想情感以及無產(chǎn)階級革命烈士勇往直前的英雄情懷等方式，讓學生深刻感受到詩詞所蘊含的豐富歷史內涵和革命情懷，促進學生思想道德情感的提升。

（二） 豐富教學語言，滲透情感教育

對于語文學科的教學而言，教學語言的運用是極為關鍵的。豐富的教學語言，有利于對教學內容和情感進行很好的渲染，調動和激發(fā)學生的語文學習積極性，促進學習效率的提升。同時，豐富的教學語言，能夠引發(fā)學生的情感共鳴，實施很好的情感教育。例如，在詩詞朗誦的過程中，教師抑揚頓挫、聲情并茂的語言，可以給學生創(chuàng)設很好的教學情境，加深學生對教學內容的認知和理解。由此，筆者認為，教師應當善于運用豐富的教學語言，根據(jù)不同的教學內容，選擇不同的教學方式，積極的滲透情感教育，實現(xiàn)良好的語文教學效果。

（三） 創(chuàng)新教學手段，滲透情感教育

在信息技術迅猛發(fā)展的社會背景下，高中語文教師應當善于運用現(xiàn)代化的技術手段，滲透情感教育。例如，在語文的教學過程中，教師可以通過多媒體輔助教學的方式，利用多媒體音、形、色于一體的教學特點，渲染教學情感，營造教學氣氛，讓學生在既定的情境中，形成很好的思想道德情感。此外，教師還可以充分運用微視頻教學的方式，利用微視頻進行教學情境的創(chuàng)設或者是教學導入，促進學生語文學習效率的提升，實現(xiàn)情感教育的目標。

總而言之，情感教育是語文教育的重要組成部分。在新課程改革的背景之下，教師在語文教育的過程中，應當結合新課改“情感、態(tài)度和價值觀”的教學目標，改變傳統(tǒng)落后的知識灌輸式教學模式，滲透積極的情感教育，促進學生情感素質的提升，促進正確價值觀的形成，實現(xiàn)學生語文綜合素質的全面提升。

參考文獻：

[1]杜云師.淺談情感教育在高中語文教學中的有效應用[J].基礎教育研究，2012（24）.

[2]劉波.情感教育在語文教學中的有效體現(xiàn)[J].中國校外教育（中旬），2011（2）.

作者簡介：

劉琳，貴州省仁懷市，仁懷市第四中學。