曹清洪

摘 要：高職成本會計教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂的必要性主要體現(xiàn)在激發(fā)學生學習興趣、實行因人施教、引導控制學生學習時間投入等需要。其實施策略主要有：逐步引入、難度適中、精選內(nèi)容、考評激勵、建好資源等。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；成本會計；教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）30-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.003

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)及主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，即將傳統(tǒng)課堂的先教后學的學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W后教的學習模式。課堂外學生可以預先通過微課等學習資源包先行學習新知識，課堂上的時間則用于進行師生互動交流、答疑探討。

二、成本會計教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的必要性

成本會計教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的必要性主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）激發(fā)學生學習興趣的需要

成本會計與其他課程相比，表現(xiàn)出“五多”的特點：一是內(nèi)容多，通常包括成本會計理論、成本項目核算、在產(chǎn)品成本計算、產(chǎn)品成本計算方法和成本會計報表編制等多項內(nèi)容；二是方法多，如輔助生產(chǎn)費用的分配有直接、交互、順序、代數(shù)和計劃成本等分配法，產(chǎn)品成本計算則有品種法、分批法、分步法、分類法、定額法等；三是公式多，經(jīng)初步統(tǒng)計，一本成本會計教材上的公式一般都有二百個左右；四是表格多，各種費用的分配都是在相應的費用分配表中進行的，費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配是在成本計算單中進行的，成本核算流程也是通過大量的表格來體現(xiàn)的；五是計算多，各種費用的分配、各項成本的核算、各類報表的編制都需要計算過程，計算幾乎貫穿于成本會計教學的始終。

上述特點很容易使學生產(chǎn)生枯燥感，如果僅用傳統(tǒng)的教學手段和教學模式組織教學就會使學生對學習成本會計失去興趣，甚至產(chǎn)生抗拒心理。翻轉(zhuǎn)課堂讓學生在課外完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡平臺與別的同學討論或是查閱需要的材料，從而極大地激發(fā)了其學習興趣。

（二）實行因人施教的需要

學生是存在差異的個體。傳統(tǒng)的教學方式過于統(tǒng)一，學生的個體差異被忽視，難以實現(xiàn)針對性教學。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師把一些重難點知識，借助技術手段制作成可視化、專題化、片段化的微課程，供學生在課外觀看，自主選擇學習，能更好地滿足每個學生的實際需要。同時，翻轉(zhuǎn)課堂把教師從向所有學生灌輸知識的藩籬中解放出來，把時間和精力轉(zhuǎn)向?qū)γ恳晃粚W生個體的關注和培養(yǎng)上來。通過觀察學生討論、搜集資料、解決問題等過程中的表現(xiàn)以及學生的直接提問，及時了解學生的學習情況，進行個別指導，因人施教。

（三）引導控制學生學習時間投入的需要

傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授通過教師課堂講授完成。知識內(nèi)化通過學生課后作業(yè)、操作或?qū)嵺`完成。而翻轉(zhuǎn)課堂把教學環(huán)節(jié)提前了，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，加強了對課前預習環(huán)節(jié)的時間投入和效果控制，知識內(nèi)化在課堂中由教師的幫助與學生的協(xié)商完成，并可增加課后的知識固化階段。

與傳統(tǒng)教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學中師生的角色、教學的環(huán)境也有了很大變化，學生成為學習的主體，教師成為學生學習的促進者，教學場所不再具有局限性，學生的學習時間可以自由支配。這些變革，有利于學生較好地完成知識自主學習，知識內(nèi)化和知識固化。

三、高職成本會計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施策略

（一）逐步引入

翻轉(zhuǎn)課堂教學優(yōu)勢的充分發(fā)揮是以學生的學習主動性為前提的。如果學生不能自覺主動地學習，經(jīng)常完不成教師布置的任務，勢必會影響翻轉(zhuǎn)課堂教學的效果。學習習慣不佳，學習的主動性和自覺性不夠恰恰是高職生的普遍特點。因此，教師不能操之過急，而應從高職生的實際情況出發(fā)，逐步引入翻轉(zhuǎn)課堂教學，精選部分課時進行翻轉(zhuǎn)教學，其他課時仍用傳統(tǒng)教學方法教學，把翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學模式巧妙地結(jié)合起來，才能取得更好的教學效果。

（二）難度適中

在選取進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的內(nèi)容以及給學生布置課前學習任務時，應遵循難度適中原則。如果過難，可能會由于學生的學習主動性和學習能力限制，而使學生對翻轉(zhuǎn)課堂學習失去信心并產(chǎn)生畏懼心理。如果過易，則可能會出現(xiàn)學習缺乏挑戰(zhàn)性，學生在學習中難以獲得成就感，甚至會造成資源的浪費現(xiàn)象，也會影響到學生進行翻轉(zhuǎn)課堂學習的興趣和積極性。

（三）精選內(nèi)容

現(xiàn)代認知心理學把廣義的知識分為兩類，即陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是描述客觀事物的特點及關系的知識。程序性知識是一套關于辦事的操作步驟和過程的知識，也稱操作性知識。相對而言，程序性知識更能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢。讓學生在課前就借助課件指導進行動手實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成認知，印象更深刻，記憶更牢靠，理解更透徹。因此，教師應精選成本會計課程中的程序性知識部分優(yōu)先進行翻轉(zhuǎn)課堂教學。

（四）考評激勵

利益導向是客觀規(guī)律，學生的自主學習過程需要及時科學的考核評價激勵。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學模式的有效創(chuàng)新，其對學生的考核評價方式也應有所不同，教師應努力探索更適合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的課程成績考核方式以及學生激勵措施。如每次課都設置單獨的講評環(huán)節(jié)，預留足夠的講評時間，實行積分制度，改革課程考核體系，加大平時成績在總評成績中的比重等，都是行之有效的做法。

（五）建好資源。

翻轉(zhuǎn)課堂教學要求學生在課堂外預先通過微課等學習資源包先行學習新知識。學習資源包的數(shù)量和質(zhì)量將直接影響學生課前學習的興趣和效率效果，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學成敗的關鍵因素之一。目前，成本會計的共享教學資源還比較缺乏，這就對想實施成本會計翻轉(zhuǎn)課堂教學的教師提出了建設好成本會計教學資源的緊迫任務。這些資源包括微課、課程網(wǎng)站、學習指導、練習題庫、教學課件等。教師可以通過與其他教師分工協(xié)作或指導學生參與制作等方式提高教學資源庫建設的成效。

參考文獻：

[1] 吳節(jié).基于微課的高職基礎會計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究——以“錯賬更正”為例[J].商業(yè)會計，2016（8）：114-116.

[2] 李霞，朱紅波.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《成本會計》教學中的應用研究[C].教育探索與實踐學術論文集.2015.endprint