胡乙

摘要：目前，學界不僅關注如何提高大學生就業(yè)率，更關注如何評價其就業(yè)質(zhì)量。研究一般從政府宏觀調(diào)控、高校人才培養(yǎng)、大學生就業(yè)滿意度等層面建立相應指標體系。目前研究多采用定性與定量方法，但很少測量指標間關系，也未能說明該體系的信度與效度，未能提出科學的評價模型。此外，目前缺少評價就業(yè)質(zhì)量的本質(zhì)指標。據(jù)此，未來研究應增加新指標，并運用幸福指數(shù)、消費者信心指數(shù)等相關理論，建立可測量、簡單易行的就業(yè)質(zhì)量評價指數(shù)，并在未來加以完善。

關鍵詞：就業(yè)質(zhì)量；指標體系；研究現(xiàn)狀；評價指數(shù)

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）09-0056-07

譚永生、李爽認為：“就業(yè)是勞動者與生產(chǎn)資料結(jié)合，從事勞動并獲得收入的經(jīng)濟活動，包括數(shù)量和質(zhì)量。[1]”就業(yè)研究包含數(shù)量、質(zhì)量的研究。他們還認為：“就業(yè)數(shù)量反映有多少勞動者能夠與生產(chǎn)資料結(jié)合并獲得相應收入，就業(yè)質(zhì)量反映勞動者與生產(chǎn)資料結(jié)合的狀況，如工作的性質(zhì)、工資水平、工作環(huán)境、勞動關系等。[1]”可見，就業(yè)數(shù)量近似于就業(yè)率，但就業(yè)質(zhì)量是一個綜合概念，包含人職匹配、個人對工作滿意度等內(nèi)容。譚永生等人認為：“好的就業(yè)質(zhì)量能增強學生就業(yè)的穩(wěn)定性，減少企業(yè)招聘成本，提高企業(yè)的經(jīng)濟效益。反之，則相反。[1]”故如何評價高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，成為學界關注的重點之一。

目前，學界嘗試建立就業(yè)質(zhì)量評價指標體系。秦建國指出：“構建該指標體系，能將復雜的大學生就業(yè)質(zhì)量建設目標，變?yōu)榭闪慷?、計算、比較的數(shù)據(jù)，以提供定量化的依據(jù)。[2]”可見，運用指標體系，學界有可能量化就業(yè)質(zhì)量并進行比較。但目前學界還未能提出科學的評價指標體系，故本文將對相關研究成果進行綜述，并嘗試建立相關評價模型。

本文在中國知網(wǎng)設定檢索條件為：（（SCI收錄刊=Y 或者 EI收錄刊=Y 或者 核心期刊=Y 或者 CSSCI期刊=Y））并且年between（2007，2017）并且（主題=大學生就業(yè)質(zhì)量或者主題=畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，并且主題=指標）（精確匹配），專輯導航：全部；數(shù)據(jù)庫：學術期刊，單庫檢索。共檢索到相關文獻63 篇。學科分布中，涉及高等教育學科的論文占74.6%，涉及宏觀經(jīng)濟與人才管理學科的論文各占9.5%，經(jīng)濟類論文較少。基金項目層次分布中，國家社會科學基金論文占11.11%。期刊層次分布中，核心期刊與CSSCI期刊論文約占66.67%。研究層次分布中，涉及基礎研究的占65.08%，涉及行業(yè)指導的占9.52%，涉及政策研究的占3.17%。目前，行業(yè)指導、政策研究相關成果較少。

一 、相關定義與概念

本文定義普通高等學校為：我國民辦與公辦本科院校、?？圃盒！⒙殬I(yè)技術學院。以上學校中的畢業(yè)生即為高校畢業(yè)生。

劉欣認為：“質(zhì)量是各個因素可以滿足用戶的要求，是相對的、發(fā)展的概念。其內(nèi)容不斷變化[3]。”大學生就業(yè)質(zhì)量是綜合性概念，是就業(yè)中各主客觀因素滿足學生需要的程度。據(jù)此，本文認為質(zhì)量是人們感受產(chǎn)品、服務、體驗中各個因素滿足自己需要的程度。低質(zhì)量的產(chǎn)品、服務必定需要改進。本文從經(jīng)濟學學科定義大學生就業(yè)質(zhì)量。

從經(jīng)濟學出發(fā)，郭琦認為就業(yè)質(zhì)量“宏觀方面指一個國家或地區(qū)勞動力市場的運行情況和資源配置效率。微觀方面，指勞動者個體就業(yè)狀況的優(yōu)劣，包括一切與勞動者個人工作狀況相關的要素。[4]”據(jù)此，相關指標應反映就業(yè)市場結(jié)構、就業(yè)市場供需關系、個人就業(yè)行業(yè)、就業(yè)崗位等信息。本文支持以上觀點，并從宏觀與微觀層次定義大學生就業(yè)質(zhì)量評價指標。

陳磊、姚偉召、郭全魁介紹指標為“反映一定時間和條件下，一定社會現(xiàn)象規(guī)格、程度和結(jié)構的數(shù)值，常用絕對數(shù)、相對數(shù)、平均數(shù)表示。[5]”故本文從宏觀上將其定義為：在一定條件下，反映我國大學生勞動力市場的運行情況和資源配置效率重要數(shù)值；從微觀上將其定義為：在一定條件下，反映我國民辦與公辦本科院校、?？圃盒?、職業(yè)技術學院大學生初次就業(yè)狀況優(yōu)劣的數(shù)值。

陳磊等人認為：“評價指標體系是由若干個評價指標，按照內(nèi)在規(guī)律和邏輯結(jié)構排列組合而成的集合。[5]”可見，學界應將評價目標分解為不同層次的子目標，根據(jù)子目標，分別設計能反映其特點的重要指標，并使全部指標形成體系。據(jù)此，本文從微觀上定義大學生就業(yè)質(zhì)量評價指標體系（以下簡稱該指標體系）為：在一定條件下，根據(jù)我國各層次高校大學生初次就業(yè)狀況的優(yōu)劣的調(diào)查總目標與子目標，按照不同層次與內(nèi)在邏輯關系設計指標，使全部指標形成集合。從宏觀上，本文將其定義為：在一定條件下，根據(jù)我國大學生勞動力市場的運行情況和資源配置效率調(diào)查總目標與子目標，按照不同層次與內(nèi)在邏輯關系設計指標，使全部指標形成集合。

二、相關研究方法與內(nèi)容

葛其聯(lián)、董菊初指出：“學術研究的方法，是學術研究的主體與客體之間的中介，方法論是關于方法的理論與規(guī)律的學問。方法論原則制約、支配著研究過程的階段和環(huán)節(jié)。[6]”可見，方法論決定具體研究方法，決定著具體研究的成敗。學者選用正確的方法，有助于研究的順利進行，反之，則相反。目前學界在定性與定量相結(jié)合的方法論原則下，多運用一般研究方法研究該指標體系。

部分學者采用實驗方法，即通過調(diào)查、觀察、實驗，根據(jù)已經(jīng)確定指標體系評價某一地區(qū)大學生就業(yè)質(zhì)量，側(cè)重于描述性介紹，但未能證實指標的信度與效度。同時，少數(shù)學者運用實驗法、數(shù)據(jù)處理的理論方法與歷史研究方法，根據(jù)歷史文獻記錄概括指標體系內(nèi)容，運用調(diào)查問卷數(shù)據(jù)檢驗各指標間關系，提出各指標權重。此外，部分學者運用定性研究方法，研究就業(yè)質(zhì)量指標體系是什么，構建原則是什么，選擇指標的原因?？傊?，目前學者多從該質(zhì)量指標體系是什么，如何確定其具體內(nèi)容入手，研究方法集中于定性與定量，而定量方法中側(cè)重于描述，未能提出相關數(shù)學模型。

目前，學者多從政府宏觀調(diào)控層面、高校人才培養(yǎng)層面、大學生就業(yè)滿意度層面建立相關評價指標。endprint

（一）政府宏觀調(diào)控層面

從政府宏觀調(diào)控出發(fā)，目前研究多從社會穩(wěn)定、就業(yè)服務、就業(yè)壓力、就業(yè)政策等方面提出相關指標。

1.社會穩(wěn)定方面

李經(jīng)中指出：“社會穩(wěn)定是從社會系統(tǒng)的整體結(jié)構描述社會狀況的總體性概念，包括政治局勢穩(wěn)定、經(jīng)濟形勢穩(wěn)定、思想情緒穩(wěn)定和社會秩序安定等。[7]”據(jù)此，就業(yè)質(zhì)量能預測社會穩(wěn)定程度，同時，經(jīng)濟形勢與個人思想情緒越穩(wěn)定，就業(yè)質(zhì)量一般也越高。目前學界多從大學生就業(yè)率、升學率、出國率、就業(yè)單位性質(zhì)、就業(yè)地區(qū)、政府促進大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的政策等方面評價社會穩(wěn)定程度，并通過其估算大學生就業(yè)質(zhì)量?？掠鹫J為：“不同性質(zhì)單位的工作環(huán)境和待遇能反映出就業(yè)質(zhì)量的高低。學界可以通過黨政機關、外資企業(yè)、民營企業(yè)等不同單位性質(zhì)指標進行評價。[8] ”此外，柯羽也運用就業(yè)地區(qū)建立該指標體系。他認為：“不同地區(qū)所蘊涵的機會收益不同，故學界可根據(jù)行政區(qū)域類型，就業(yè)地區(qū)流向指標進行評價。[8]”以上啟發(fā)學界，就業(yè)地區(qū)、就業(yè)單位性質(zhì)指標能反映勞動市場自由狀況，能評價大學生勞動力供需關系。同時，政府機關招聘畢業(yè)生，有利于大學生穩(wěn)定就業(yè)、促進社會穩(wěn)定，故就業(yè)地區(qū)與就業(yè)單位性質(zhì)指標能反映大學生就業(yè)質(zhì)量。

此外，史淑桃提出就業(yè)率應為正規(guī)就業(yè)率，即在正規(guī)部門工作的畢業(yè)生總?cè)藬?shù)/畢業(yè)生總?cè)藬?shù)，并設計該權重值為 0.8[9]。該指標能反映一定時間點大學生就業(yè)數(shù)量，并能估算社會穩(wěn)定程度。宋麗貞也認為：“基于社會穩(wěn)定需求的就業(yè)指標，包括就業(yè)率、升學率、出國率、薪酬水平和單位層次能反映就業(yè)質(zhì)量。[10]”故目前學界從社會穩(wěn)定出發(fā)，用就業(yè)率、就業(yè)單位性質(zhì)、就業(yè)地區(qū)等指標評價大學生就業(yè)質(zhì)量。

2.就業(yè)服務方面

李業(yè)昆、蒯鵬州、李春玲、金冬梅將就業(yè)服務定義為：“特定的就業(yè)組織或機構幫助勞動者提升就業(yè)能力，獲得就業(yè)機會和崗位，同時為用人單位提供合格勞動力的各項服務性工作的總稱 。[11] ”就業(yè)服務越完善，供需雙方建立勞動關系越便捷、可靠，就業(yè)質(zhì)量也越高。秦建國提出：“目前迫切需要建立全國性的大學生就業(yè)信息網(wǎng)絡，并通過公共職業(yè)機構對大學生提供服務來反映就業(yè)質(zhì)量，且可以用政府投入的相關經(jīng)費來度量。[2]”以上也證實完善的就業(yè)服務可提高大學生就業(yè)質(zhì)量。同時，范一蓉也強調(diào)暢通就業(yè)信息渠道的重要性：“目前，我國勞動力市場不能及時有效地提供真實可靠的信息，故政府應構建多個具有公信力的就業(yè)信息發(fā)布平臺，能提供有效的就業(yè)渠道。[12]”據(jù)此，學者可以用政府對職業(yè)指導機構投入經(jīng)費，提供的可靠就業(yè)網(wǎng)站數(shù)量評價大學生就業(yè)質(zhì)量。

3.就業(yè)政策方面

黃晨熹認為：“經(jīng)濟學視角下就業(yè)政策是運用經(jīng)濟手段來調(diào)解或影響市場主體的行為，促進勞動力市場的發(fā)育和完善，社會學視角下的就業(yè)政策是運用行政手段來規(guī)范或管制市場主體的行為，促進個人工作機會和報酬的最大化。[13]”前者強調(diào)效率優(yōu)先，后者強調(diào)公平優(yōu)先。張抗私、盈帥用促進政策、供給政策、供求匹配政策和男女平等政策，以實現(xiàn)兩者平衡。他們指出：“促進政策包括財政政策、貨幣政策、公務員招考政策、社區(qū)工作者、大學生村官、三支一扶、西部支援和創(chuàng)業(yè)扶持政策；供給政策包括高校經(jīng)費、調(diào)整高校培養(yǎng)目標、調(diào)整高校培養(yǎng)方案和學生職業(yè)潛能的開發(fā)；供需匹配政策方面包括市場導向政策、就業(yè)指導服務政策、人才市場和培訓機構；男女平等政策包括平等就業(yè)機會、平等升遷機會和同工同酬。[14]”據(jù)此，學界可以從經(jīng)費投入、單位男女員工人數(shù)比、勞動糾紛案件數(shù)量、不同性質(zhì)單位招聘人數(shù)等來評價就業(yè)質(zhì)量。

（二）高校人才培養(yǎng)層面

人才培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)質(zhì)量密切相關。高校硬件、教學質(zhì)量、服務質(zhì)量均影響學生人才培養(yǎng)質(zhì)量，并影響就業(yè)質(zhì)量。

1.高校基本情況

張抗私、盈帥提出：“高校硬件情況用生均教學行政用房面積、生均宿舍面積、生均教學儀器設備和生均圖書數(shù)等指標；基本情況用辦學層次、所屬行業(yè)和地理位置指標；教學質(zhì)量情況用師生比、教管人員比、教學人員職稱比、研究課題數(shù)等指標、服務質(zhì)量情況用就業(yè)率、就業(yè)講座課時、技能培訓課時等指標。[14]”據(jù)此，學界可運用以上指標進行評價。

2.高校開設課程

目前，學界支持高校開設升學指導、創(chuàng)業(yè)指導、出國指導等課程，啟發(fā)學生做出合理的就業(yè)選擇。學生就業(yè)選擇越合理，其就業(yè)質(zhì)量一般越高。范一蓉提出：“高校開展以考研、出國、創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容為主的教育，運用學業(yè)導師制，從進校開始培養(yǎng)學生樹立正確的職業(yè)觀。[12]”以上突出了學業(yè)指導與就業(yè)指導對就業(yè)質(zhì)量的影響。其還指出：“高校以學業(yè)規(guī)劃課程為基礎，在大一開設學業(yè)規(guī)劃課程，幫助大學生形成對大學學習的正確認識。[12]”據(jù)此，教師可通過幫助學生樹立正確的學習觀，幫助其樹立正確的職業(yè)觀。張常新也支持通過學業(yè)指導提高學生各項技能，為就業(yè)做好準備，指出：“高校首先要促使學生養(yǎng)成科學地學習方法，以此培養(yǎng)學生基本技能，以上良好習慣的培養(yǎng)有助于學生全面發(fā)展。[15]”以上強調(diào)了學習指導可以促進學生全面發(fā)展，而全面發(fā)展將促進學生就業(yè)質(zhì)量提高。據(jù)此，學者可以運用學業(yè)規(guī)劃課時數(shù)、導師指導學生人數(shù)、次數(shù)、課時數(shù)等指標進行評價。

3.學生實習質(zhì)量

史淑桃提出用實習率、培訓率來評價實習質(zhì)量，指出：“高校用培訓率表示參加培訓總?cè)藬?shù)/畢業(yè)生總?cè)藬?shù)，并權重值為0.6。[16]”雖然突出了實習對就業(yè)質(zhì)量的影響，但未能評價實習的質(zhì)量。學生在實習中如果能學習新技術、新知識，將提高就業(yè)專業(yè)對口率，在就業(yè)中發(fā)揮自身優(yōu)勢，反之，則相反。范一蓉根據(jù)調(diào)研報告結(jié)果提出：“無效或者低效實習，指在實習中，大學生難以接觸核心業(yè)務，無法提高勞動技能。此類實習反而擠占了正常的學習時間。[12]”據(jù)此，學界用學生對實習的滿意度來評價實習質(zhì)量，并進而評價就業(yè)質(zhì)量。

（三）大學生就業(yè)滿意度層面

李平提出：“就業(yè)滿意度是指公眾在一定時期內(nèi)，對個人工作及再就業(yè)機會的主觀感受與預期的理想狀態(tài)的比較評價，它是社情民意評估的一項重要內(nèi)容。[17]”就業(yè)滿意度是個人主觀評價，與個人預期有關。個人就業(yè)滿意度越高，其就業(yè)質(zhì)量越高，反之，則相反。endprint

1.學生與單位勞動關系和諧

郭軍指出：“和諧社會就是人及其相應關系的和諧，勞動關系則構成人類社會最基本的關系。和諧社會的‘和諧取決于勞動關系的和諧。[18]”員工如何與企業(yè)協(xié)調(diào)利益，與員工就業(yè)滿意度、就業(yè)質(zhì)量密切相關。秦建國指出：“勞動關系的和諧性體現(xiàn)為在健全勞動關系法律規(guī)范，和諧的勞資關系。對后者的測量包括和諧勞動合同簽訂指數(shù)，單位決策參與率指標。[2]”據(jù)此，是否平等簽訂勞動合同指標能反映學生就業(yè)滿意度，評價就業(yè)質(zhì)量。

2.學生職業(yè)發(fā)展前景

李經(jīng)山認為：“職業(yè)發(fā)展前景指職業(yè)的結(jié)構與類別變化方向，哪些傳統(tǒng)的行業(yè)和職業(yè)將消亡，哪些新型的行業(yè)和職業(yè)將產(chǎn)生。[19]”如果職業(yè)越符合社會發(fā)展需要，從業(yè)者能從中不斷獲得知識與技術，并不斷增強自己的競爭力，則其就業(yè)質(zhì)量越高。秦建國提出：“能夠在工作中不斷學習新的知識和技術、具有良好的職業(yè)發(fā)展前景，是高質(zhì)量就業(yè)重要方面。其可以用參與技術培訓員工率、培訓的次數(shù)和晉升機會來進行度量。[2]”以上指出培訓對就業(yè)質(zhì)量的影響，但是其同樣忽視了員工對培訓質(zhì)量的評價。學界可以同時運用培訓率，培訓滿意度指標。

3.學生社會福利與社會保障

余祖?zhèn)?、張仕華指出：“社會福利是指國家或社會團體興辦的以全體人民為對象的公益性事業(yè)、福利事業(yè)、福利措施等。群眾享受這些，是免費或低費的。[20]”國家、單位對個人福利投入經(jīng)費越高，則個人就業(yè)質(zhì)量一般越高。同時，余祖?zhèn)サ热酥赋觯骸吧鐣Ｕ蠌谋举|(zhì)上說是為有需要的社會成員提供一定的經(jīng)濟援助與社會服務的過程。社會成員因各種原因造成的生活困難者，有權享有相適應的貨幣或物質(zhì)幫助。[20]”國家與單位對個人保障制度、措施越完善，則個人就業(yè)質(zhì)量越高。秦建國指出：“ 單位提供良好的福利和完善的社會保障，是高質(zhì)量就業(yè)的前提和基礎，可以用基本社會保險參保率來衡量，同時考慮各項用人單位各項福利、補充保險的范圍和水平。[2]”據(jù)此，學界可以用單位為學生交納的各類保險金額、提供的各種補貼金額進行評價。

4.學生工作報酬

遼寧省人才中心組指出：“廣義的報酬是指一個組織對自己的員工為其所付出的勞動的物質(zhì)與精神答謝。[21]”工作報酬對于員工有激勵作用。工作報酬越合理，員工就業(yè)滿意度一般越高。吳東紅、劉北肯定了工作報酬指標的作用，提出：“薪資直接反映畢業(yè)生在接受教育以來的投入回報水平。畢業(yè)生就業(yè)三至五年后，薪資較為穩(wěn)定，此時的考量能夠體現(xiàn)出其對企業(yè)的貢獻和自身的發(fā)展?jié)摿?。[22] ”據(jù)此，一定時期工作報酬金額能反映學生就業(yè)質(zhì)量，但學者應結(jié)合其他指標進行全面評價。

三、目前研究的不足與未來研究方向

目前，學界未能區(qū)分高職、本科、研究生不同層次大學生就業(yè)特點，未能設計有針對性的就業(yè)質(zhì)量指標，例如針對本科生，學界可設計考研、出國留學統(tǒng)計，而此類指標不適用于高職?？茖W生。此外，針對不同人才培養(yǎng)目標，學界也應設計相應的就業(yè)質(zhì)量評價指標，不能將一套標準應用于所有高校。宋麗貞提出：“高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價指標應能反映其人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)內(nèi)容和方式。學界應圍繞各層次高校不同培養(yǎng)目標形成相應的評價指標。[23]”據(jù)此，學界在設計指標體系時，除包含一般指標外，也應設計反映不同地區(qū)、不同高校特點的特殊指標。

同時，多數(shù)論文僅僅提出指標，并運用以上指標描述某一特定對象的就業(yè)質(zhì)量，很少說明采用以上指標的原因，且對指標體系進行信度與效度檢驗，故無法說明該指標的合理性。

大學生就業(yè)質(zhì)量與經(jīng)濟學、統(tǒng)計學聯(lián)系密切，但目前很少有論文能運用以上學科中回歸、路徑分析、指數(shù)分析等數(shù)據(jù)處理方法進行深入研究，故學界難以發(fā)現(xiàn)本質(zhì)性指標，難以提出評價模型。未來研究應增加反映就業(yè)質(zhì)量本質(zhì)的指標，包括相對勞動力市場供求關系、相對工資水平、企業(yè)創(chuàng)新積極性等指標。同時，借鑒經(jīng)濟學幸福指數(shù)、消費者信心指數(shù)，本文將初步建立大學生就業(yè)質(zhì)量評價指數(shù)，并在未來進行完善，以提出更為全面的模型。

（一）新的反映就業(yè)質(zhì)量本質(zhì)的指標

目前，相關論文較少運用經(jīng)濟學理論與研究方法，較少從相對工資狀況研究宏觀層次就業(yè)質(zhì)量。如果勞動力市場對大學生需求不足，大學生可能以低工資就業(yè)，此情況會增加大學生就業(yè)成本，降低教育收益率，甚至可能使居民因教育致貧，長此以往，大學生失業(yè)率增加，就業(yè)質(zhì)量必定降低。同時，由于高校很少能對大學生實行差異化培養(yǎng)，造成同質(zhì)大學生就業(yè)困難，故學界應從增加大學生勞動力需求指標、實現(xiàn)勞動力差異化供給指標等評價就業(yè)質(zhì)量。

1.評價大學生勞動力需求程度的指標

從提高市場對大學生需求指標入手，未來學界可以將其分解為企業(yè)創(chuàng)新激勵指標、創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量指標。從企業(yè)創(chuàng)新經(jīng)費、政府對企業(yè)創(chuàng)新的制度，企業(yè)分擔風險機制等二級指標，學界可評價企業(yè)創(chuàng)新激勵積極性。袁暉光指出：“企業(yè)只有創(chuàng)新，才能促進對技能性人力資本供給需求。同時，企業(yè)決定創(chuàng)新時，在消費與投資之間選擇，這種悲觀與制度預期不穩(wěn)定有關。此外，風險分擔機制越完善，企業(yè)越可能創(chuàng)新。[24]”據(jù)此，企業(yè)只有擴大對高技能大學生需求，大學生才能發(fā)揮自己才干，提高就業(yè)質(zhì)量。企業(yè)越可能創(chuàng)新，越容易擴大對大學生需求，故學界可以運用企業(yè)創(chuàng)新經(jīng)費絕對值與相對值指標評價其創(chuàng)新能力；用國家、政府發(fā)布的激勵企業(yè)創(chuàng)新的法律法規(guī)數(shù)量；企業(yè)融資渠道數(shù)目、融資難易程度等指標評價其創(chuàng)新可能性，進而評價大學生就業(yè)質(zhì)量。

創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量指標也可以反映市場對大學生的需求。未來研究將從高校設置創(chuàng)業(yè)特色教育課程數(shù)量進行評價。袁暉光認為：“新興創(chuàng)業(yè)課程包括創(chuàng)業(yè)法律、企業(yè)融資、商業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)領導藝術、技術競爭優(yōu)勢管理、創(chuàng)業(yè)營銷、家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理等。[25]”據(jù)此，高校開設創(chuàng)業(yè)特色課程數(shù)量指標，學生對上述課程滿意度等指標可以反映創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，并可能鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，進而增加社會對大學生勞動力的需求，有助于提高其就業(yè)質(zhì)量。endprint

2.評價勞動力差異化供給水平的指標

勞動力差異化供給指標也能評價就業(yè)質(zhì)量。員工越具有高技能，在勞動力市場越具有議價能力。創(chuàng)新中的企業(yè)一般會擴大對高技能、專業(yè)技能大學生的需求，故供求關系將提供此類學生符合自身價值的薪酬，有助于達到雙贏局面。袁暉光提出：“從有計劃放松高校招生名額、建立教育信息發(fā)布渠道、改革教育財政管理等引導居民理性投資教育，實現(xiàn)勞動力差異化供給。[26]”據(jù)此，未來學界可將政府發(fā)布教育渠道數(shù)量及居民滿意度、學校開辦特色專業(yè)數(shù)量與學生滿意度等列入相關指標。

此外，目前研究僅僅停留在分析單個指標，未能借鑒經(jīng)濟學中幸福指數(shù)成果，未能嘗試建立相應評價指數(shù)，故無法量化就業(yè)質(zhì)量。

（二）運用經(jīng)濟學成果，建立就業(yè)質(zhì)量評價指數(shù)

傅紅春提出：“經(jīng)濟學認為幸福是人們欲望得到滿足的一種主觀感受，該學科是通過效率、效用和福利最大化而達到幸福最大化的科學。[25]”幸福是人的主觀狀態(tài)。就業(yè)的最終目的也是追求幸福，幸福數(shù)值與就業(yè)質(zhì)量高低密切相關。如果個人在就業(yè)中缺乏幸福感，就無法保證高就業(yè)質(zhì)量；反之，其就業(yè)質(zhì)量不一定惡劣。評價就業(yè)質(zhì)量可以借鑒幸福指數(shù)成果。

傅紅春提出：“指數(shù)是某一現(xiàn)象在某一時期內(nèi)數(shù)值，同一現(xiàn)象在另一個作為比較標準時期的比數(shù)，表明現(xiàn)象變動的程度。[28]”據(jù)此，學界可用不同指標比值構建相應指數(shù)。1970年諾貝爾獎獲得者薩繆爾森定義幸福為：“幸福=效用/欲望。效用是人們消費某種產(chǎn)品與服務后的滿足感，欲望是缺乏的感覺與求得滿足的愿望。欲望是無限的。[28]”該定義的優(yōu)點是肯定了個體欲望不同，幸福因人而異。如果沒有效用或者欲望，則不存在幸福。在欲望一定條件下，個人效用越高，幸福指數(shù)越高。如果個人欲望越合理，其幸福指數(shù)可能越高。但以上定義的缺點是難以定義效用、欲望指標具體內(nèi)容，難以對其量化。為解決以上難題，英國新經(jīng)濟學基金會2006年發(fā)布了幸福效率指數(shù)。

傅紅春介紹幸福效率指數(shù)：“幸福指數(shù)=生活滿意度×平均壽命/生態(tài)消耗。生活滿意度可以用1—10表示，生態(tài)消耗是該經(jīng)濟體消耗量。即一個單位生態(tài)消耗，能給人帶來的幸福強度與長度。[29]”該定義的優(yōu)點是指標少而集中，缺點是難以定義個人生態(tài)消耗指標內(nèi)容。學界可綜合運用滿意度指標來建立相關指數(shù)，以簡化計算。

幸福指數(shù)公式啟發(fā)我們，可運用題目選項的相對值，即以就業(yè)質(zhì)量各層級指標選擇滿意項比例、不滿意項比例為基礎，建立就業(yè)質(zhì)量評價指數(shù)。為實現(xiàn)此目的，本文也借鑒消費者信心指數(shù)公式來建立相應指數(shù)。

傅紅春認為：“消費者信心指數(shù)是反映消費者對未來經(jīng)濟狀況預期，并反映其信心的指標。該指數(shù)能量化消費者對當前經(jīng)濟形勢的評價，并描述人們的主觀感受。[30]”該指數(shù)建立在對5個經(jīng)濟指標評價之上，優(yōu)點是貼近生活，人們?nèi)菀谆卮?。選項分為變好、變壞、不變。假設對第一指標，x1樂=人們對該指標選擇樂觀比例，x1悲=人們對該題目選擇悲觀的比例，依次類推，消費者信心指數(shù)=x∑（1，5）樂-x∑（1，5）悲+基數(shù)。傅紅春認為：“如果持樂觀比例高于悲觀，則該指數(shù)將大于100。消費者信心越強，反之，則相反?；鶖?shù)一般為100。[30]”據(jù)此，政府、高校、學生、企業(yè)均可對相關就業(yè)質(zhì)量指標滿意度進行評價，運用各層面指標選項中變好、變壞、不變的比例來量化就業(yè)質(zhì)量。

本文支持在政府調(diào)控、高校培養(yǎng)、大學生就業(yè)滿意度等不同層面，根據(jù)次級指標設計滿意度評價題目，以政府、高校、大學生、企業(yè)等不同主體評價選項比例之差，設計就業(yè)質(zhì)量評價指數(shù)。以下從大學生層面評價其就業(yè)質(zhì)量，設計如下問題，嘗試建立相關評價指數(shù)。

問題1：與去年相比，你認為目前自己穩(wěn)定就業(yè)，不“跳槽”的概率為提高、不變、降低？

問題2：與去年相比，你認為目前工作適合未來社會發(fā)展需要的概率為提高、不變、降低？

問題3：與去年相比，你認為目前自己享受更多社會福利與社會保障的概率為提高、不變、降低？

問題4：與去年相比，你認為目前自己享受更高薪酬的概率為提高、不變、降低？

問題5：與去年相比，你認為自己目前對工作更加滿意的概率為提高、不變、降低？

針對以上問題的答案，本文設定提高選項的比例為樂觀比例，即為滿意比例；降低選項的比例為悲觀比例，也稱不滿意比例。本文假設大學生對第一題樂觀選項比例為x1大學生樂，對第一題悲觀選項比例為x1大學生悲，假設共有5題，則大學生層面就業(yè)質(zhì)量評價指數(shù)=x∑（1，5）大學生樂-x∑（1，5）大學生悲+基數(shù)，學界可依此測量其他主體對就業(yè)質(zhì)量的評價。

政府、高校、企業(yè)均可依此建立各自對就業(yè)質(zhì)量評價指數(shù)。該公式計算簡單，且能反映不同主體對就業(yè)質(zhì)量的評價，避免了對效用、欲望、生態(tài)消耗等量化難題。但是因就業(yè)質(zhì)量指標繁雜多樣，僅僅根據(jù)問題的選項比例建立指數(shù)，可能難以全面評價就業(yè)質(zhì)量。未來研究可根據(jù)就業(yè)質(zhì)量不同指標（變量）建立不同指數(shù)，在此基礎上，構建更為全面的就業(yè)質(zhì)量指數(shù)。

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（責任編輯：張維佳）endprint