聶玉兵+王麗萍
翻轉(zhuǎn)課堂是從“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語,一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。這種新型的教育教學形式通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排,顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式,改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色,并重新規(guī)劃了課堂使用時間,實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。
● 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用意義
1.科學技術(shù)發(fā)展的必然趨勢
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為人們生活和工作的重要組成部分。如果固守傳統(tǒng)的教學模式,則無法滿足當下教育的發(fā)展需求,跟不上時代的發(fā)展步伐。因此,引入翻轉(zhuǎn)課堂,可以有效彌補傳統(tǒng)教學的不足,確保課堂教學的時代性與有效性,提高學科教學的效率。
2.符合學生的認知規(guī)律
翻轉(zhuǎn)課堂教學視頻的時間一般是10~15分鐘,符合學生的認知規(guī)律和心理需求,它能夠牢牢抓住學生的注意力,克服傳統(tǒng)教學的弊端。在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中,學生可以結(jié)合自身的學習能力、接受能力等情況,以放松、舒適的方式進行學習,對不懂的地方可以重新播放或回放,以便更好地克服難點。其中,采用的視頻資料,既可以是網(wǎng)絡(luò)中的名師資源,也可以是本校教師的自制視頻,教師在對其進行反復(fù)改進之后,將效果最好的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺,供學生參考學習。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于靈活多變,不僅有助于促進師生之間、生生之間的有效互動,還能促使學生主動地進行協(xié)作探究。
3.滿足學生的個性化需求
翻轉(zhuǎn)課堂具有很強的靈活性,能照顧到每一位學生的學習風格,滿足學生的個性化需求。在觀看視頻前,學生可以結(jié)合自己的實際情況調(diào)整視頻播放的節(jié)奏,如果有聽不懂的地方可以在線詢問,這就避免了學生在課堂上當面提問的尷尬,所以學生可以毫無心理壓力。在學習過程中,學生可以隨時與教師或同學進行交流互動,既可以提問,又可以回答,從而營造了輕松愉悅的學習氛圍,這有助于激發(fā)學生濃厚的學習興趣,從而提高教學效率。更為重要的是,教師可以遠程監(jiān)控每一位學生的學習情況,及時掌握他們的難點與困惑,為在實際教學中突破教學難點奠定基礎(chǔ)。
4.最大限度挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能
如果想要觀看視頻學習內(nèi)容,就必須掌握相應(yīng)的計算機技能和網(wǎng)絡(luò)知識,如如何搜索、播放、暫停、回放、重復(fù)播放、截屏等,這些都需要學生動手實踐,從而引發(fā)他們的積極性和自主性,使其主動探究如何保存文檔、制作表格、上傳下載等,逐步培養(yǎng)他們良好的信息技能。此外,課外時間是屬于學生自我支配的時間,翻轉(zhuǎn)課堂既能幫助學生合理有效地安排時間,又能提高學生的自我管理和主動學習意識。同時,在觀看視頻的過程中,學生能通過積極合作互動,提高團結(jié)協(xié)作的能力。
● 翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學中的應(yīng)用方法
1.課前學習激發(fā)學生的學習動力
在課前播放教學視頻可以為學生提供充足的思考空間,使其在觀看過程中能自主觀察、感受、思考、探究,獲得完整的知識體驗,這有助于深入理解課堂知識,激發(fā)學生的內(nèi)在潛能,提升學生的學習能力。學習活動應(yīng)該是一種自主行為,學生只有發(fā)自內(nèi)心地參與學習,才能真正調(diào)動內(nèi)在動力,取得良好的學習效果。因此,教師要精心拍攝和設(shè)計微視頻,發(fā)揮其引導作用,激發(fā)學生的內(nèi)在驅(qū)動力。例如,在講授《難忘九一八》一課時,教師先從網(wǎng)上下載相關(guān)資料制作成微視頻,然后通過QQ群或班級網(wǎng)站等平臺讓學生進行課前學習。在制作微視頻時,教師應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性,確保內(nèi)容的系統(tǒng)性,使其能夠透徹分析知識結(jié)構(gòu),啟發(fā)講解知識內(nèi)涵。同時,視頻內(nèi)容應(yīng)簡短精悍,能夠使學生在較短的時間內(nèi)了解和掌握知識核心。因為過于冗長的講解非但不能幫助學生更好地理解知識,反而會引發(fā)他們的厭煩情緒,不利于教學效率的提高。此外,還應(yīng)注重畫面的生動性和趣味性,以及語言表述的準確性,這樣才能使教師在學生注意力高度集中的時間段內(nèi)完成知識的講解,確保預(yù)期的教學成果的達成。
2.課中配合任務(wù)驅(qū)動豐富學生體驗
任務(wù)驅(qū)動是一種新型的教學模式,在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上,配合任務(wù)驅(qū)動學習,可以有效克服學生的惰性心理,激發(fā)他們的積極性和主動性,讓他們對學習內(nèi)容做到心中有數(shù),知道在課堂上“學什么”以及“怎么學”。還是以《難忘九一八》一課為例,教師可以設(shè)計自主學習任務(wù)單:①哪些因素促成了西安事變的爆發(fā)?聯(lián)系“九一八事變”的學習,思考最根本的因素是什么?②西安事變發(fā)生的時間、地點、人物、大體經(jīng)過是什么?③西安事變的結(jié)局如何?什么力量推動了這一結(jié)局的出現(xiàn)?這一結(jié)局對中國產(chǎn)生了什么積極影響?另外,教師應(yīng)靠近學生的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計問題,讓他們通過自己的努力來分析問題、解決問題,這樣不僅可以豐富學生的實踐體驗,還可以樹立學生的自信心,培養(yǎng)其良好的品質(zhì)。
3.構(gòu)建和完善多層次的教學評價模式
教學評價是教學過程的重要組成部分,它一般由教師評價和學生評價兩部分組成。教師評價旨在突出教師對整個教學過程的反思,讓其從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足;學生評價旨在突出學生的主體地位,激發(fā)其探究意識,讓其對教學流程提出建設(shè)性意見。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中,教師可以通過設(shè)計調(diào)查問卷,了解學生對翻轉(zhuǎn)課堂的認可程度,如學習資源是否完善、自主學習問題的難易程度等;教師還可以通過學生反饋,更好地改進教學流程。此外,學生可以在學習資源上留言和評價,以便教師充分了解每一位學生的學習特征,從而更有針對性地進行備課,及對教學過程進行反思。教師評價應(yīng)全面詳細,針對學生的課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、課堂交流、考試成績等進行評價,這樣才能充分體現(xiàn)公平公正的原則,展示學生的綜合水平。
總之,作為初中歷史教師,必須要與時俱進,充分認識到翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的應(yīng)用價值,并根據(jù)學生的實際情況和教學的實際需要,合理設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂,這樣才能提高初中歷史教學水平。
參考文獻:
[1]張躍國,張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學信息技術(shù)教育,2012(3):103.
[2]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4):98.
[3]張志宏.微課,一種新型的學習資源[J].中國教育技術(shù)裝備,2013(7):176-177.
[4]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠程教育,2013(10):123-124.
[5]李湊,劉贛洪.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用的SWOT分析[J].中國教育技術(shù)裝備,2013(3):155.endprint