趙卉

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)1～6年級(jí)學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文的篇數(shù)提出了具體要求，并且在附錄中列舉了推薦篇目，這傳遞給所有語文教育工作者一個(gè)信息，那就是古詩詞在小學(xué)語文教學(xué)中愈發(fā)重要。事實(shí)確實(shí)如此，古詩詞字字珠璣的言辭特點(diǎn)和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化背景，令它們無論身處什么時(shí)代，都是語言文字的精華。然而，在目前的古詩詞教學(xué)中，教師往往著力于對(duì)詞意的理解，卻忽略了對(duì)詩詞教學(xué)中更為重要的意象的把握、意味的品悟、意境的探尋，致使詩詞教學(xué)徘徊不前，失去了峰回路轉(zhuǎn)的精彩，更缺少了柳暗花明的詩意。如何讓一群生理和心智處于青春成長(zhǎng)期的孩子，進(jìn)入古詩詞的意境，浸入古詩詞的文化，不僅能知其意、感其情、解其境，更能悟其法，接近古詩詞的“內(nèi)核”，便成為古詩詞教學(xué)的難點(diǎn)所在。帶著以上思考，我開始了對(duì)《漁歌子》一詞教學(xué)的探索。

《漁歌子》在風(fēng)格上清新明麗，妙造自然為其特色。全詞以景物描寫起，以景物描寫收，實(shí)現(xiàn)了“詞畫合一”，成為唐代文人詞的翹楚。同樣寫煙雨，“煙波釣徒”張志和的“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”與蘇軾“一蓑煙雨任平生”的寵辱不驚相比，更是一幅物我兩忘的絕妙畫卷。

對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，這首詞的表面意思淺顯易懂，而詩詞背后的東西卻在很多時(shí)候被忽略了。因此，我引領(lǐng)學(xué)生在揣摩品悟中由景物描寫直抵詞人的精神內(nèi)核，把詩詞教學(xué)引向立體，指向縱深，重構(gòu)對(duì)《漁歌子》的教學(xué)，以“意思—意象—意境—寄意”為線索，設(shè)計(jì)微課程教學(xué)法的三大模塊，即自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)微視頻和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單，每個(gè)模塊的運(yùn)動(dòng)過程都能體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)一體的性質(zhì)，幫助學(xué)生獲取有力的支撐，使他們?cè)诓恢挥X中完成看似不可能完成的任務(wù)。

● 問題導(dǎo)向：讓“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”成為有效驅(qū)動(dòng)

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是微課程教學(xué)法三大模塊中的第一模塊，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效形式。在設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”時(shí)，我始終秉持一個(gè)原則，即任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問題導(dǎo)向，讓學(xué)生能明白在自主學(xué)習(xí)中要做什么，該怎么做。而其中，達(dá)成目標(biāo)是決定學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法和課堂形式的出發(fā)點(diǎn)，因此，對(duì)達(dá)成目標(biāo)的發(fā)掘成為重中之重。

通過深入研析教材，我將自主學(xué)習(xí)的達(dá)成目標(biāo)設(shè)定為，通過觀看微視頻、朗讀詞，完成自主學(xué)習(xí)單任務(wù)，達(dá)到如下目標(biāo)：①會(huì)讀會(huì)寫“箬笠”“蓑衣”“鱖魚”，把詞讀通順。②掌握詞牌名、詞作者等知識(shí)，理解詞中的“形”“聲”“色”。③通過想象，實(shí)現(xiàn)意境與詞句意義之間的轉(zhuǎn)化。④通過誦讀與積累，感受古詩詞中四季的盎然。

這樣的分析，首先能與新課標(biāo)中“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”等要求保持一致。其次能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生語用意識(shí)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)更多的是關(guān)注“字字必較”深入分析，“句句翻譯”滿堂“灌情”，關(guān)注詩人要表達(dá)的意與情，卻忽視了應(yīng)由學(xué)生自主品讀出的意與情。這里采用加停頓、標(biāo)平仄、想畫面等語言運(yùn)用活動(dòng)，潛移默化地教給學(xué)生自己品讀古典詩詞的方法，能有效彌補(bǔ)語文能力培養(yǎng)的缺失。最后能破解寫作難題。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中最怕的就是寫作，微視頻中的“感官想象法”能給學(xué)生一個(gè)把內(nèi)容寫豐富的支架，讓學(xué)生明白能寫什么，并在寫的同時(shí)加深對(duì)詞意的理解。

基于這樣的達(dá)成目標(biāo)，相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)便順利產(chǎn)生：寫詞語，讀通詞；解詞意，感韻律；善想象，寫畫面；賞美景，蓄詩詞。不難發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是為了目標(biāo)的達(dá)成，為了對(duì)詞的概念性知識(shí)和詞意有更清晰的了解和掌握，這些對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說都是學(xué)在先、學(xué)而會(huì)的知識(shí)；同時(shí)，任務(wù)單上自主激勵(lì)的機(jī)制能讓學(xué)生更有興趣地完成任務(wù)，為第二天的翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。

為了幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)單給出了學(xué)習(xí)方法建議——“音形義”識(shí)字法、節(jié)奏讀詞法、平仄讀詞法、感官想象法。其中，前三個(gè)都是以往詩詞教學(xué)中常用的，能夠幫助學(xué)生有效地掌握知識(shí)，完成任務(wù)；而第四個(gè)“感官想象法”是學(xué)生新接觸的，它既是學(xué)習(xí)這首詞的妙計(jì)，又能教會(huì)學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)，掌握了這一方法，學(xué)生就能在第二天的課堂上有效地進(jìn)行遷移運(yùn)用。

最后的課堂形式預(yù)告會(huì)以“課始檢測(cè)”來有效銜接學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)，讓他們清晰地知道第二天課堂上要做什么；以“協(xié)作填詞”這一學(xué)生從未接觸過的形式來激發(fā)其好奇心，看到這一新形式，他們必然會(huì)進(jìn)行自覺或非自覺的提前構(gòu)思；以流程圖呈現(xiàn)來培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力，進(jìn)而有效提升他們的語文學(xué)習(xí)力。

● 神形兼?zhèn)洌鹤尅芭涮捉虒W(xué)微視頻”提供有力支撐

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生仍以形象思維為主，所以單一的“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”并不足以驅(qū)動(dòng)他們的興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這里就需要“神形兼?zhèn)洹钡奈⒁曨l出場(chǎng)。在自主學(xué)習(xí)中，它的引路必不可少，通過整合樂、圖、畫、聲等元素，能為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”搭建有力的“腳手架”。

學(xué)生可以通過掃描任務(wù)單上的二維碼，在平板電腦或手機(jī)上觀看微視頻。本課微視頻有四個(gè)組成部分，具體如下：

第一部分：講解詞的概念性知識(shí)，關(guān)注生字詞及易錯(cuò)字，把詞讀正確。在對(duì)前一課的詞的概念性知識(shí)的了解上，有效鞏固，形成對(duì)詞的一般性知識(shí)積累。同時(shí)，關(guān)注易錯(cuò)字詞，通過動(dòng)畫等生動(dòng)的具象加深印象，在此基礎(chǔ)上讀通整首詞便不再是難事。

第二部分：關(guān)注這首詞與七言絕句的區(qū)別，復(fù)習(xí)平仄法，幫助學(xué)生讀出詞的平仄。之所以讓學(xué)生關(guān)注詞與詩的區(qū)別，一是因?yàn)楦拍钚灾R(shí)的拓展延伸，二是為第二天翻轉(zhuǎn)課堂上填詞創(chuàng)作做好鋪墊。只有對(duì)詞的形式有了充分的把握，第二天的創(chuàng)作才不會(huì)出現(xiàn)格式上的錯(cuò)誤。而平仄法在前一課《如夢(mèng)令》的教學(xué)中已得到了充分運(yùn)用，學(xué)生已掌握了平仄讀詞的規(guī)律，在此，便可引導(dǎo)他們自己進(jìn)行練習(xí)。

第三部分：找出詞中的形、色、聲，用“感官想象法”幫助學(xué)生形成對(duì)詞的畫面性感知。“標(biāo)平仄”只是讀出韻律的手段，要想真正讀好詞，入情入境的體悟不可少，學(xué)生可以通過對(duì)詞意的解讀獲得這首詞的“境”。微視頻中教給學(xué)生通過“感官想象法”找到詞中的形、色、聲，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)意境與詞句意義之間的轉(zhuǎn)化，更好地讀出詞中流動(dòng)的畫面，感悟也逐漸加深。endprint

第四部分：積累經(jīng)典，為第二天翻轉(zhuǎn)課堂上的改詩成詞、協(xié)作填詞做準(zhǔn)備。《漁歌子》是“詞畫合一”的，在中國古典文化中也不乏“詩畫合一”“曲畫合一”的作品。這一部分出示學(xué)生六年來積累的代表性詩詞，幫助學(xué)生回憶，品位其中的意象，讓他們填詞時(shí)更水到渠成。

在微視頻的結(jié)尾，提前預(yù)告第二天課堂討論話題——志和為何言“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們帶著個(gè)體的思考走入課堂，學(xué)習(xí)就會(huì)更有深度。

不難看出，微視頻四個(gè)部分的呈現(xiàn)都是與自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的四個(gè)任務(wù)相匹配的，能給學(xué)生完成任務(wù)以有力支撐。同時(shí)，每個(gè)部分都依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，尤其是“最近發(fā)展區(qū)”，對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析，突破文本重難點(diǎn)，以幫助學(xué)生達(dá)到“精熟練習(xí)”。

● 項(xiàng)目學(xué)習(xí)：讓“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”助力有為管理

有了扎實(shí)的前置性學(xué)習(xí)，我將第二天課堂學(xué)習(xí)的達(dá)成目標(biāo)設(shè)定為：①掌握詞牌名、生字，能用平仄法朗讀詞。②聯(lián)系詞句內(nèi)容和詞人生活經(jīng)歷，體會(huì)“不須歸”的原因。③結(jié)合自己生活經(jīng)歷，“形色聲情”兼顧，創(chuàng)作自己的《漁歌子》。④能個(gè)性表達(dá)自己的作品，并根據(jù)教師、同學(xué)的建議合理修改。而這四個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，依賴于翻轉(zhuǎn)課堂的四步教學(xué)法，即課始檢測(cè)、進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作填詞和展示評(píng)價(jià)?；诖?，學(xué)生憑借微項(xiàng)目學(xué)習(xí)在課堂上合作學(xué)、拓展學(xué)，讓翻轉(zhuǎn)課堂成就有效的課堂管理。而在課堂上所用到的“形色聲情”結(jié)合法，是基于微視頻的“感官想象法”，讓學(xué)生學(xué)以致用。課堂上采用的“小組合作”形式，讓每一位學(xué)生都參與到課堂中，契合新課標(biāo)的要求。

1.課始檢測(cè)——默寫朗讀樣樣追

課堂伊始就進(jìn)入快節(jié)奏的檢測(cè)環(huán)節(jié)，以便教師了解學(xué)生觀看微視頻的自學(xué)情況。教師可以通過紙質(zhì)任務(wù)單或者STARC平臺(tái)服務(wù)系統(tǒng)，快速有效地檢測(cè)學(xué)生的答題情況，并有針對(duì)性地解決問題，同時(shí)運(yùn)用平臺(tái)的點(diǎn)贊功能予以鼓勵(lì)。這是對(duì)詞概念性知識(shí)的檢測(cè)，也是幫助學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)詞的手段，能有效培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)。

2.進(jìn)階作業(yè)——多元品讀“不須歸”

在課前自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生都對(duì)詞意進(jìn)行了豐富的解讀。因此，在進(jìn)階作業(yè)中，第一項(xiàng)任務(wù)“說詞意”就能順利完成，而這恰恰是第二項(xiàng)任務(wù)“悟詞情”的重要支架。因?yàn)槲谋臼且粋€(gè)整體，純粹割裂的講解不利于學(xué)生全面地把握作者情感。要體會(huì)那人、那事、那情，非得投入到整個(gè)文本中不可。在課堂上，學(xué)生小組合作，深入文本，通過不同形式的讀與品，針對(duì)志和的“不須歸”，品悟出了屬于他們的思考——或是因?yàn)槊谰啊⒚朗?，或是因?yàn)槲从昃I繆，更或是為了那一份遠(yuǎn)離紛繁的悠然垂釣之心。品讀入境之后，學(xué)生就能想作者所想，思作者所思，體驗(yàn)作者的心境，并在吟誦中有所體現(xiàn)。學(xué)生通過如此層層遞進(jìn)式的想象和感悟，在連續(xù)的追問下，不斷地向詞要答案，向詞人要答案，向自己要答案，并通過《和答弟志和漁父歌》深化自己的理解和感受，用最直接的方式——吟誦來表達(dá)。

3.協(xié)作填詞——有聲色，顧情形

進(jìn)階作業(yè)后，這首詞的教學(xué)難點(diǎn)實(shí)則已經(jīng)突破。那接下來能做什么？我們都知道，知識(shí)的掌握是初級(jí)階段，知識(shí)的理解分析是中級(jí)階段，而創(chuàng)造運(yùn)用則是高級(jí)階段。對(duì)于小學(xué)生而言，宋詞只是啟蒙階段的文學(xué)作品，如果僅僅停留在誦讀理解層面，未免乏味，可以讓其初步了解格律，嘗試創(chuàng)作，當(dāng)學(xué)生繪聲繪色吟誦自己的作品時(shí)，雖顯稚嫩，卻依然讓人欣喜不已。此時(shí)，追求的不是格律的一板一眼，亦不是內(nèi)容的高深莫測(cè)，而是那自兒時(shí)便播撒在孩童心中的國學(xué)經(jīng)典的種子，只為傳承華夏經(jīng)典文化，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提高其語文核心素養(yǎng)。

當(dāng)然，這里的填詞也不是一蹴而就的，我這樣設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生嘗試將一些耳熟能詳?shù)钠哐越^句，如《題秋江獨(dú)釣圖》《小兒垂釣》《楓橋夜泊》等改成漁歌子的格式，即第三行的七字改為六字，并做到兩個(gè)短句對(duì)仗，以鞏固他們對(duì)這首詞格式的把握；然后出示春游時(shí)的照片，讓學(xué)生就此暢所欲言，用微視頻中的“感官想象法”回憶那日的“形、色、聲”，并及時(shí)給出填詞的小貼士，結(jié)合“情”的體悟進(jìn)行填詞，做到一點(diǎn)打一個(gè)鉤；最后，呈現(xiàn)任務(wù)單上的填詞，以方框的形式呈現(xiàn)給學(xué)生以支撐，讓他們以此為背景和腳手架進(jìn)行創(chuàng)作。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，絕大多數(shù)學(xué)生都能在20分鐘內(nèi)完成填詞，并且在組內(nèi)的交流中協(xié)作評(píng)改，還有一些語文能力較強(qiáng)的學(xué)生填了兩首詞或兩首“藏頭詞”。而在平行班的傳統(tǒng)詩詞教學(xué)后，我也給出了“填詞”這一任務(wù)作為回家作業(yè)，但學(xué)生的完成情況并不理想（見下頁圖）?？梢姡羰菦]有“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”這一合作學(xué)、拓展學(xué)的支撐，學(xué)生是難以僅憑對(duì)詞意的理解而進(jìn)行詩詞的填寫創(chuàng)作的。

4.展示評(píng)價(jià)——漁歌作品樂相隨

如果說協(xié)作填詞是知識(shí)的探究與內(nèi)化，那展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)則可以看作是能力的形成與外化。在展示時(shí)，學(xué)生用入情入境的吟誦方式展現(xiàn)自己的作品，調(diào)動(dòng)起整個(gè)課堂的認(rèn)知與情感之旅。同時(shí)，有效的反饋、點(diǎn)評(píng)與質(zhì)疑，也有效指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的培育。課堂上，學(xué)生對(duì)自己作品的喜愛是由心而生發(fā)的，他們吟誦著，回味著，一個(gè)接一個(gè)，爭(zhēng)先恐后地想要展示，甚至有學(xué)生在課后，又根據(jù)個(gè)人的其他經(jīng)歷填出了不一樣的《漁歌子》，沉浸在詩詞的海洋中不愿歸去。

或許在格律上依然欠缺，在遣詞上仍然稚嫩，但是看著學(xué)生因“微課程教學(xué)法”而被激發(fā)出來的潛能，卻讓人欣喜不已。古往今來，多少詩詞大家，亦是如他們這般，自兒時(shí)便吟誦創(chuàng)作，在心中種下了國學(xué)經(jīng)典的種子。在小學(xué)語文課堂上，如果能構(gòu)建學(xué)生的詩意思維，使其育得一顆沉醉其間不愿歸的“詩心”，便是善莫大焉。

● 源頭活水：讓“微課程教學(xué)法”成就“不愿歸去”

我從2014年接觸翻轉(zhuǎn)課堂至今已三年有余。在這三年中，我從最初的了解淺嘗到如今常態(tài)化的實(shí)驗(yàn)，都離不開“微課程教學(xué)法”的逐步發(fā)展。如今，有了三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體，我的語文課堂逐漸走上了翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新之路，能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

1.微課程教學(xué)法堅(jiān)持“創(chuàng)客思維”endprint

微課程教學(xué)法是云計(jì)算環(huán)境下，以單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，以三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體為基本模式的教學(xué)方法。三大模塊即任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，每個(gè)模塊的運(yùn)動(dòng)過程都體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)一體的性質(zhì)。

在單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，任務(wù)單的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，課堂協(xié)作探究的主題來自真實(shí)情境，能使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，提升語言文字感悟與運(yùn)用能力，學(xué)會(huì)用詩意的眼光看待世界。在微課程教學(xué)法中，過去的“教參”“教案”被顛覆，“兩單一頻”則需要教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施課程前，深入研析教材，挖掘達(dá)成目標(biāo)，尋求合適的方法，發(fā)散思維，搜集學(xué)習(xí)素材，用支架式教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)與能力的發(fā)展。在此，教師不再是一個(gè)“演員”，而成為穿針引線的“導(dǎo)演”，他們用創(chuàng)造性思維點(diǎn)化學(xué)生于無形之中，成為擁有“創(chuàng)客思維”的課堂主體。

2.微課程教學(xué)法體現(xiàn)“兒童為本”

一位課程學(xué)家說過：“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。”要讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，學(xué)生必須站在課堂中央，而在這一點(diǎn)上，微課程教學(xué)法做到了。學(xué)生們都說，每一節(jié)語文翻轉(zhuǎn)課都是一次愉快的探究之旅。在《漁歌子》中，他們尋找“不須歸”的理由，嘗試填詞創(chuàng)作；在《如夢(mèng)令》中，他們通過對(duì)比學(xué)習(xí)走向深入，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用；在翻轉(zhuǎn)課堂上，他們自己提出問題，自己解決問題，自己評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到“自己學(xué)習(xí)”?！斑@樣的課堂才有幸福的味道?！睂W(xué)生們?nèi)缡钦f。情感體驗(yàn)由膚淺走向深刻，學(xué)生通過思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、理解等感受古詩詞的美好，感受語文的美，通過一首詞、一個(gè)人、一幅畫、一種情懷，呈現(xiàn)思維的全過程。

3.微課程教學(xué)法實(shí)現(xiàn)“三不代替”

在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師是“導(dǎo)演”而不是“演員”，必須做到“退隱”，做到“三不代替”，即不代替學(xué)生思考，不代替學(xué)生學(xué)習(xí)，不代替學(xué)生成長(zhǎng)。課堂上，通過“百變”的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì)自主思考、合作學(xué)習(xí)，最終提升語文素養(yǎng)。同時(shí)，微課程教學(xué)法能讓教師有效關(guān)注到課堂上的個(gè)體差異，在面向全體學(xué)生的同時(shí)，呵護(hù)每一顆屬于語文的“童心”。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師要用語文的眼光發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，完成語文的重要使命——習(xí)得語言文字的運(yùn)用。

4.微課程教學(xué)法成就“不愿歸去”

在語文課堂上，教師必須使學(xué)生形成“自致其知”的意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰給了語文學(xué)習(xí)這樣的機(jī)會(huì)，它能讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，與文本深度對(duì)話，讓課堂發(fā)生變化。同時(shí)，通過“協(xié)作探究/填詞/創(chuàng)作”這一環(huán)節(jié)打通課內(nèi)、課外的壁壘，為學(xué)生的語文能力服務(wù)。常言道，語文的學(xué)習(xí)“三分在課內(nèi)，七分在課外”，在微課程教學(xué)法的培養(yǎng)下，學(xué)生在40分鐘后仍然意猶未盡，會(huì)“自奮其力”找到更多相關(guān)系列文本進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效延伸。

由此可見，在深遠(yuǎn)、厚實(shí)的古詩詞內(nèi)涵的烘托下，微課程教學(xué)法正用“翻轉(zhuǎn)”的理念關(guān)照古詩詞教學(xué)，帶著學(xué)生們沉浸其中，感受詩詞意境，尋味詩詞人生。教師合理讓渡，讓學(xué)生成為主人；創(chuàng)造性使用教材，合乎兒童天性，順應(yīng)兒童發(fā)展，讓其學(xué)習(xí)擁有廣度與深度。學(xué)生在課堂上汲取獨(dú)屬于他們自己的詩詞妙言，積累內(nèi)化語言，經(jīng)歷不斷更新的生命存在，品得詩意，不愿歸去……

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