陸陽陽+劉徑言

摘要：在我國教育信息化改革的浪潮下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程的模式進(jìn)入了我們的視線。本文通過SWOT分析法，探究了翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中運用的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會及挑戰(zhàn)因素，并提出要創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式，培養(yǎng)初中生自學(xué)能力和信息素養(yǎng)，建立合適的教學(xué)評價模式，把握“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)關(guān)系等，以期為翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的運用提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語；翻轉(zhuǎn)課堂；SWOT分析

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）18-0049-04

在信息技術(shù)日新月異的時代，教育界正追尋信息化的腳步，經(jīng)歷著一場歷史性的多元變革。義務(wù)教育階段的英語教育也應(yīng)適應(yīng)時代的需要，不斷豐富課程資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)評價方式，最終實現(xiàn)語言技能、語言知識、情感價值、學(xué)習(xí)策略、文化意識等方面全面發(fā)展的目標(biāo)。然而，現(xiàn)在的初中英語教學(xué)還不能完全滿足新課標(biāo)的要求，起源于美國、以信息技術(shù)為依托、顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)理念的新型教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂，為初中英語教學(xué)模式改革帶來了新的視角，這種模式是不是適合初中英語教學(xué)一直是一個值得探討的課題。本研究通過SWOT分析法，對翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中運用的各項因素進(jìn)行了研究分析，以期能找到適合翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的可能路徑。

● 初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，簡稱FCM（Flipped Classroom），即通過顛倒知識教授與知識內(nèi)化的順序，調(diào)整教師和學(xué)生在課前、課上、課后的任務(wù)，重新規(guī)劃課堂時間，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。[1]本研究在分析初中英語教學(xué)自身特點的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本步驟（如下圖）。

在該模式中，教師在課前利用微視頻完成對基礎(chǔ)知識的講授，課堂上就有更多的時間用于對初中生英語交際的訓(xùn)練，這個流程突出了對初中生英語口語能力的培養(yǎng)。上頁圖還展示了一個循環(huán)過程，即教師在課上布置書面或口頭英語作業(yè)，然后通過翻轉(zhuǎn)課堂下的在線檢測技術(shù)了解學(xué)生的掌握情況，并據(jù)此備課，準(zhǔn)備微視頻，為下次上課做準(zhǔn)備，從而進(jìn)入第二次循環(huán)。

● 翻轉(zhuǎn)課堂運用于初中英語課堂中的SWOT分析

SWOT分析最早是由美國舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授海因茨·韋里克在20世紀(jì)80年代初提出的[2]，該方法一般是用來確定企業(yè)自身的競爭優(yōu)勢（strength，用S表示）、劣勢（weakness，用W表示）、機(jī)會（opportunity，用O表示）和威脅（threat，用T表示），用系統(tǒng)分析的思想將各個要素相互匹配起來分析，從而尋求相應(yīng)的結(jié)論。運用這種方法，可以對初中英語翻轉(zhuǎn)課堂所處的情境進(jìn)行全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的研究，分析出翻轉(zhuǎn)課堂運用于英語教學(xué)的內(nèi)部優(yōu)勢、劣勢以及外部機(jī)會、威脅，從而制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃、策略、原則等，使翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的效用最大化。

1.優(yōu)勢因素（S）

（1）“適”——適合初中英語學(xué)科的教學(xué)特點和要求

英語學(xué)科作為一門語言類基礎(chǔ)學(xué)科，集人文性、交際性、情景性、工具性等特點于一身，非常注重對學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合知識與能力的培養(yǎng)。新課改要求在初中英語教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語交際的能力，使其獲得一定的自學(xué)能力，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和運用英語打好堅實的基礎(chǔ)。初中英語教學(xué)這些獨有的特性決定了翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中，既要能夠為初中生提供相應(yīng)的基礎(chǔ)知識供他們自主學(xué)習(xí)，也要能夠有靈活多樣的課堂教學(xué)形式來提高初中生的綜合能力，使他們在實際運用中真正地學(xué)會英語、使用英語，而不是僅僅停留在會考試的階段。

（2）“促”——促成初中英語“創(chuàng)生課程”的構(gòu)建

傳統(tǒng)課程的實施是持忠實取向的，而“創(chuàng)生課程”的教育經(jīng)驗是教師和學(xué)生在具體的教學(xué)情境中聯(lián)合創(chuàng)造的。翻轉(zhuǎn)課堂能使“創(chuàng)生課程”的理念在實踐中得到良好的體現(xiàn)。教師通過微視頻在課前完成知識的教授，課上就有更多的時間與學(xué)生進(jìn)行交流、互動，從而創(chuàng)生出更多的教育經(jīng)驗，這樣更有利于培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造性；教師也可以將信息技術(shù)、英語教材、課程創(chuàng)生資源等整合利用，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價值觀的教育，讓德育潛移默化地滲透在英語語言教學(xué)中。

（3）“測”——在線檢測輕松測得初中生英語學(xué)習(xí)情況

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師要想了解學(xué)生做練習(xí)的答題情況，往往需要人工耗費大量的時間去考試、批卷評分、講解試卷來完成，浪費了人力、物力。而翻轉(zhuǎn)課堂配備的在線監(jiān)測系統(tǒng)可以輕而易舉地完成這項任務(wù)，當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)題后，點擊提交，系統(tǒng)就會自動判斷客觀題的對錯，統(tǒng)計每道題的正確率和錯選選項，節(jié)省了教師的時間和精力。對于主觀題，在教師網(wǎng)上批改打分后，系統(tǒng)也可以統(tǒng)計每道題的得分率，以便教師了解學(xué)情。

2.劣勢因素（W）

（1）初中英語教師的專業(yè)能力與理想水平存在差距

翻轉(zhuǎn)課堂的實施對教師對教材的理解能力和微視頻制作能力提出了較高的要求。對于教材的理解，教師需要對自己所教授的初中英語教材有系統(tǒng)、全面的了解，對各冊教材中每單元的知識框架清晰明了，并安排好課前、課中和課后所要教授的內(nèi)容以及教授形式。對于微視頻的制作，教師需要具有現(xiàn)代信息技術(shù)知識和技術(shù)操作能力，要懂得如何設(shè)計視頻的內(nèi)容、長短和形式，才能吸引學(xué)生的注意力。[3]這些都需要教師付出大量的時間和精力去準(zhǔn)備，對他們來說是一個較大的挑戰(zhàn)。

（2）初中生的“自主”學(xué)習(xí)容易變成“無主”學(xué)習(xí)

初中生正處于叛逆階段，對新鮮的事情都比較好奇，其自控力相對于成年人來說也是比較弱的。由于翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)不是在學(xué)校課堂上完成的，所以學(xué)生缺乏教師的監(jiān)管，難以摒棄其他因素的打擾，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，從而不能保證課前預(yù)習(xí)的有效性。雖然家長可以起到一定的監(jiān)督作用，但是一般的家長并不清楚初中英語的教學(xué)體系框架，對初中英語的知識點也知之甚少，因而不能保證課前學(xué)習(xí)的有效開展。endprint