凌天翼

【摘要】激勵(lì)指的是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也是“愛的教育”直觀的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；激勵(lì)；愛的教育

馬斯洛在需求層次中，將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。其中前兩種需求是人的生存需求，后三種是人的心理需求。在小學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生更偏向于心理方面的需求。為了得到家長(zhǎng)和教師的表?yè)P(yáng)與贊許，學(xué)生往往會(huì)調(diào)動(dòng)起自己的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性參與到課堂中來。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是否有濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，是課堂教學(xué)能否順利開展的重要因素之一。如果一堂課下來，教師上得索然無味，照本宣科，學(xué)生聽得昏昏欲睡，與教師缺乏互動(dòng)，那么教學(xué)效果就可想而知了。所以要提高課堂效率，除了教師自身意識(shí)的轉(zhuǎn)變，還需要滿足學(xué)生的心理需求，將“因?yàn)樯蠈W(xué)我不得不坐在這里”的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔易谶@里是因?yàn)槲夷軐W(xué)到知識(shí)”。只有在學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)的前提下，學(xué)生才能更好地配合教師上課，從而提高課堂效率和質(zhì)量。

一、引入激勵(lì)機(jī)制

教學(xué)是一種專門培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，所謂的“人”這一要素是雙重的，一方面是教育者，另一方面是受教育者，他們共同構(gòu)成了動(dòng)態(tài)的課堂。無論教師還是學(xué)生，在課堂中都有他們的價(jià)值取向。教師在課堂中能充分發(fā)揮自我，讓學(xué)生感受到教師的魅力；同時(shí)，學(xué)生也可以在課堂中得到提高，體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的樂趣。激勵(lì)機(jī)制的引入對(duì)提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，延伸學(xué)習(xí)樂趣有著重要的幫助。要引入激勵(lì)機(jī)制，首先必須要構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

課堂教學(xué)不應(yīng)該是枯燥乏味的，它應(yīng)該是有生命、有個(gè)性的。學(xué)生學(xué)習(xí)疲倦的時(shí)候，教師可以用幽默的語(yǔ)言吸引學(xué)生；學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，教師可以用小幽默代替批評(píng)；學(xué)生違紀(jì)的時(shí)候，教師可以嘗試用略帶玩笑的語(yǔ)言提醒學(xué)生。在課堂上，總少不了講小話的學(xué)生，剛走上講臺(tái)的我，總會(huì)一遍又一遍地提醒：“不要再講小話了。”“再講話你就給我出去?！敝钡接幸惶?，我才意識(shí)到，在這個(gè)教室里，真正的“笨蛋”其實(shí)是站在講臺(tái)上被氣得發(fā)抖又無可奈何的我。這是多么可笑的一件事啊，重復(fù)了這么多遍我才發(fā)現(xiàn)這種方法沒有用。更糟糕的是，我還不知道怎么辦。

二、學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的角色認(rèn)知

阿德勒個(gè)體心理學(xué)認(rèn)為，人都具有個(gè)體價(jià)值和尊嚴(yán)的需求。小學(xué)階段，學(xué)生都期盼自己能成功，于是會(huì)通過一些特殊的行為尋求教師和家長(zhǎng)的關(guān)注。例如，他們會(huì)努力學(xué)習(xí)，使自己的成績(jī)保持優(yōu)異；他們也可能通過唱歌跳舞或游戲展現(xiàn)個(gè)人魅力；還有的學(xué)生會(huì)以調(diào)皮搗蛋、與教師“斗智斗勇”等方式來吸引身邊人的關(guān)注。這是學(xué)生在社會(huì)情境下的正常反應(yīng)。他們對(duì)自己在大環(huán)境下的定位越不確定，就越需要更多的關(guān)注來明確自己的地位。如果身邊的人給予太多的關(guān)注，容易讓學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)自己作為個(gè)體的價(jià)值，產(chǎn)生唯我獨(dú)尊的心態(tài)；但是如果關(guān)注太少，又會(huì)讓他們對(duì)自己的定位產(chǎn)生迷茫，不知道自己在這個(gè)大環(huán)境下應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，最后只能通過展現(xiàn)自己的個(gè)性強(qiáng)調(diào)自己的獨(dú)特。簡(jiǎn)單說，是教師的課程體現(xiàn)不出學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中應(yīng)有的角色，因此學(xué)生只能自我發(fā)揮，給自己找了一個(gè)角色。

作為課堂教學(xué)的組織者，教師要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)方法上做出調(diào)整，以教育者的愛心培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓課堂上有教學(xué)情境設(shè)置引發(fā)的笑聲，有師生互動(dòng)傳出的笑聲。在有笑聲的課堂上，師生可以打破傳統(tǒng)身份的禁錮。教師以“伙伴”的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，學(xué)生在“伙伴”的幫助下學(xué)習(xí)參與度更大，在快樂中學(xué)習(xí)，教學(xué)效率會(huì)更高。課堂上還要有教師對(duì)學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步的贊美聲和同學(xué)們贊許或鼓勵(lì)的歡呼聲，將師生凝聚在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和進(jìn)取向上的精神，讓教學(xué)不再是單純地傳授知識(shí)，還傳播快樂，讓課堂的教學(xué)內(nèi)涵更加豐富，互動(dòng)更為融洽。課堂上除了有 笑聲和掌聲，還應(yīng)該有驚訝聲。每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該有它獨(dú)特的亮點(diǎn)。如果教師按部就班地走完整節(jié)課，教學(xué)就變成了背教案，學(xué)生學(xué)習(xí)索然無味，教師上課上得中規(guī)中矩，師生的教和學(xué)都變成了獨(dú)角戲。教師應(yīng)該在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完某節(jié)課之后，會(huì)有“原來如此”的驚訝，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生產(chǎn)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，那么這節(jié)課才是一節(jié)成功的課。

為了盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在組織教學(xué)時(shí)，可以用內(nèi)在的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，使學(xué)生內(nèi)心有一種推力，有一種內(nèi)在的渴望去學(xué)習(xí)，去做某件事。當(dāng)目標(biāo)達(dá)成的時(shí)候，學(xué)生會(huì)有一種內(nèi)在的滿足感，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)教學(xué)激勵(lì)法

動(dòng)態(tài)教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中要遵循認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情景，使學(xué)生在這種情景中產(chǎn)生聯(lián)想，展開發(fā)散性的思維活動(dòng)，從而溝通橫縱向的新舊知識(shí)。

所謂動(dòng)態(tài)課程，就是指在課堂上師生、生生之間通過心靈對(duì)接，意見交換，思維碰撞，合作探討，實(shí)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，也會(huì)根據(jù)教師的不同處理方式而呈現(xiàn)出不同的生成價(jià)值。動(dòng)態(tài)課程是開放的、互動(dòng)的、真實(shí)的、多維的，是充滿生命活力，充滿智慧與挑戰(zhàn)的。

教師可以采用任務(wù)激勵(lì)法，將教學(xué)目標(biāo)化作一個(gè)個(gè)小任務(wù)，一方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的參與感，將個(gè)體凝聚在一起，為實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同的目標(biāo)積極努力；另一方面滿足學(xué)生對(duì)角色定位的需求，以發(fā)揮他們的特長(zhǎng)和潛在的積極性。

在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《相互協(xié)作的人體器官》的教學(xué)中，我將人體器官的教學(xué)模型和資料交給每個(gè)小組進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。每個(gè)小組有自己的分析員、記錄員、示意圖繪制員和講解員。小組內(nèi)同學(xué)通過互相協(xié)作，將知識(shí)點(diǎn)從學(xué)習(xí)資料中找出來，交給示意圖繪制員繪制簡(jiǎn)單的示意圖，然后再交給講解員，最后由講解員向全班同學(xué)講解這個(gè)器官的結(jié)構(gòu)和作用。待每個(gè)小組完成了講解之后，作為課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的我提出一個(gè)動(dòng)作，涉及器官的小組就站起來，說出自己負(fù)責(zé)的這個(gè)器官在這個(gè)動(dòng)作中如何發(fā)揮作用，并完成指定的動(dòng)作。在教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們明白如果自己不小心產(chǎn)生失誤，會(huì)讓整個(gè)小組的展示面臨失敗，所以都在盡自己的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在探究中學(xué)到了科學(xué)知識(shí)。endprint

四、建立責(zé)任激勵(lì)法

互動(dòng)生成、煥發(fā)生命活力的課堂，是師生心靈對(duì)話的舞臺(tái)，這就意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換——從課堂的統(tǒng)治者、權(quán)威者逐步變成課堂的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，成為“平等中的首席”。這就意味著教師要進(jìn)行個(gè)性的自我完善——需要民主的精神、平等的作風(fēng)、寬容的態(tài)度、真摯的愛心和悅納學(xué)生的情懷。因此，我們還可以運(yùn)用責(zé)任心的驅(qū)動(dòng)力，采用責(zé)任激勵(lì)法，為一個(gè)班級(jí)的學(xué)生設(shè)立一個(gè)共同的任務(wù)和兩方陣營(yíng)，班級(jí)中每個(gè)個(gè)體為了自己陣營(yíng)能超越對(duì)方陣營(yíng)，都會(huì)展現(xiàn)出個(gè)人的責(zé)任心。

在教科版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《生物的多樣性》的教學(xué)中，在講授完課本知識(shí)之后，我與學(xué)生有了一次有趣的互動(dòng)。我問學(xué)生：“生物多樣化既然這么重要，當(dāng)我們看到家里的蟑螂等害蟲的時(shí)候應(yīng)該怎么辦？”學(xué)生在短暫的沉寂之后，紛紛發(fā)表自己的意見。有的學(xué)生認(rèn)為，這些害蟲傳播病毒，污染食物，應(yīng)該堅(jiān)決滅殺；有的學(xué)生卻有不同的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為每個(gè)生物的存在都有著自己的道理，害蟲對(duì)人類有害，但是在自然界的食物鏈與生態(tài)系統(tǒng)中都有著自己的角色……學(xué)生各抒己見，于是我提議，將不同意見的學(xué)生分成兩個(gè)陣營(yíng)，各執(zhí)己見，利用幾天的時(shí)間收集資料支持自己的觀點(diǎn)，在下一節(jié)科學(xué)課上展開了陣營(yíng)間的小辯論。同學(xué)們下課后都十分興奮，利用課余時(shí)間收集了許多資料，期待下一節(jié)科學(xué)課的到來。在科學(xué)課的辯論賽中，雙方陣營(yíng)通過豐富多彩的資料和個(gè)人魅力，努力說服對(duì)方陣營(yíng)的支持者來到自己的陣營(yíng)。作為課堂組織者的我，發(fā)現(xiàn)了許多平時(shí)教學(xué)中沒有看到的、專屬于學(xué)生的亮點(diǎn)。是的，那一節(jié)課我們沒有上課，但是我相信，同學(xué)們的收獲不會(huì)比平時(shí)上課要少。

鄧小平說過：“對(duì)于知識(shí)分子，除了精神上的鼓勵(lì)，還要采取其他一些鼓勵(lì)措施，包括改善他們的物質(zhì)待遇?！边@也適用在學(xué)生身上。這就是說，除內(nèi)在激勵(lì)之外，還應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，研究、制定出一些學(xué)生認(rèn)可、學(xué)校接受、教師可行的激勵(lì)措施。在之前的外在激勵(lì)中，我采取發(fā)小紅花、小貼紙和小禮物的方式進(jìn)行激勵(lì)。經(jīng)過一段時(shí)間的試行，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常期望在完成任務(wù)或者達(dá)到目標(biāo)之后能得到獎(jiǎng)勵(lì)，將學(xué)習(xí)的動(dòng)力全部寄托在外在的獎(jiǎng)勵(lì)中，將獎(jiǎng)勵(lì)看得十分重要，甚至為了小獎(jiǎng)勵(lì)與教師和其他同學(xué)發(fā)生不愉快，這反倒背離了激勵(lì)的初衷。經(jīng)過反思之后，我在保留部分個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)的前提下，增大了集體激勵(lì)的比重。當(dāng)完成集體探究學(xué)習(xí)之后，根據(jù)探究學(xué)習(xí)的難度，學(xué)習(xí)小組或班級(jí)可以向教師提出一個(gè)要求，比如在課間可以用教學(xué)一體機(jī)播放幾首大家都喜歡的音樂，或者給同學(xué)們講個(gè)笑話等，在融洽師生關(guān)系的同時(shí)，還能讓每一個(gè)學(xué)生都能為集體的目標(biāo)努力，讓課堂更精彩，更快樂。

在課堂教學(xué)的組織中，以開放式的理念深化教育改革，在課堂中融洽師生關(guān)系，以愛心培育愛心，以愛心秀出最美的一面，形成有效的、長(zhǎng)效的激勵(lì)制度，創(chuàng)造一個(gè)充滿愛、充滿快樂的課堂，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生不舍得離開課堂，為學(xué)生的成長(zhǎng)留下獨(dú)特而深刻的愛的記憶。

【參考文獻(xiàn)】

[1]阿德勒.兒童的人格教育[M].彭正梅，彭莉莉譯.上海：上海人民出版社，2006.

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