朱微

【摘要】應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，取決于是否擁有一支既具有足夠的理論基礎(chǔ)知識(shí)又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的“雙師型”教師隊(duì)伍。文章以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例，分析了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)“雙師型”教師的素質(zhì)要求，剖析了當(dāng)前雙師型教師隊(duì)伍培養(yǎng)的困難和問題，提出了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑。

【關(guān)鍵詞】“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)；地方本科院校；問題；路徑

當(dāng)前地方本科院校學(xué)科門類越來越廣，涵蓋理科、工科、藝術(shù)、文學(xué)、體育等學(xué)科，應(yīng)用型特色越來越突出，要緊密圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的辦學(xué)思路，進(jìn)一步明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善人才培養(yǎng)模式，突出辦學(xué)特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這就要求學(xué)校必須抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一支既具有深厚理論基礎(chǔ)又具有加強(qiáng)實(shí)踐操作能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)“雙師型”教師的內(nèi)涵及素質(zhì)要求

（一）“雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師的“雙”，指的是具備“雙素質(zhì)”或者“雙技能”，既能滿足理論教學(xué)需要，又能為學(xué)生提供應(yīng)用型教育和指導(dǎo)?！半p師型”教師不但是理論教育和科研的能手，還應(yīng)當(dāng)具備特定專業(yè)或技術(shù)方面的應(yīng)用能力和實(shí)踐教學(xué)能力。一直以來，在實(shí)踐操作中存在把具有“雙證” 或者“雙職稱”的教師認(rèn)定為“雙師型”教師的情況，這是片面的?！半p師型”教師的內(nèi)涵和要求比“雙證”和“雙職稱”要深刻得多?！半p師型”教師要熟悉本行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，嫻熟掌握本行業(yè)的實(shí)踐操作技能，能夠指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析和研究，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。

（二）“雙師型”教師的素質(zhì)要求

長期以來，除部分研究型大學(xué)外，各類地方本科院校和高職院校都提出了建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的目標(biāo)。與高職院校教師相比，地方本科院校的“雙師型”教師的內(nèi)涵要求要更廣泛深刻。

1.“雙師型”教師首先是優(yōu)秀的高等學(xué)校教師。地方應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師要按照普通高校教師基本素質(zhì)要求，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，普通話達(dá)到相應(yīng)要求等級(jí)，還要有高尚的師德、良好的心理品質(zhì)、健康的體魄以及廣博精深的專業(yè)知識(shí)。

2.“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)是具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的專業(yè)教師。當(dāng)今社會(huì)，科技發(fā)展日新月異，學(xué)科知識(shí)更新速度明顯加快?！半p師型”教師既要熟諳本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉本專業(yè)的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，還要懂得產(chǎn)業(yè)發(fā)展運(yùn)行規(guī)律和本行業(yè)、企業(yè)的管理原則和方法，具備一定的企業(yè)管理能力，能夠指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)行業(yè)經(jīng)營和生產(chǎn)，善于組織、指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的活動(dòng)。

（三）經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)“雙師型”教師素質(zhì)要求

1.扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)學(xué)精深博大，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師，自己需要對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)理論體系的內(nèi)容融會(huì)貫通，熟悉各理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)抽象經(jīng)濟(jì)理論和復(fù)雜經(jīng)濟(jì)模型的產(chǎn)生背景和基本內(nèi)容能夠進(jìn)行深入淺出、通俗易懂的講解，能夠通過具體案例和實(shí)踐使學(xué)生快速掌握領(lǐng)會(huì)相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，使他們學(xué)會(huì)在日常生活和工作中利用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理、分析工具和方法來解決實(shí)際問題。

2.敏銳的學(xué)科洞察力。經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的歸納和總結(jié)，并用于指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和活動(dòng)愈加多樣化，從而帶來經(jīng)濟(jì)學(xué)的新發(fā)展。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的交叉越來越多，新的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也不斷發(fā)展。所以在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)密切跟蹤經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，了解最新的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果，在課堂教學(xué)中系統(tǒng)地向?qū)W生介紹當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的主要問題和趨勢，培養(yǎng)學(xué)生探求未知領(lǐng)域的創(chuàng)新精神。

3.理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)如果僅僅側(cè)重于理論，忽略了實(shí)際應(yīng)用，那么經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程就成為無源之水。要教育學(xué)生把所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解釋社會(huì)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并利用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解決生活和工作中的問題。同時(shí)，從地方本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看，畢業(yè)后從事經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究的可能性很小，多數(shù)畢業(yè)生從事企業(yè)管理、市場營銷、金融保險(xiǎn)等實(shí)務(wù)工作。因此在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相融合，特別是以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有管理學(xué)、金融學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)、財(cái)務(wù)管理等寬口徑知識(shí)范圍的應(yīng)用型人才。

三、當(dāng)前“雙師型”教師培養(yǎng)的主要困難和問題

雖然目前大部分地方本科院校提出要加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，但是從實(shí)際發(fā)展情況看， “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)還存在諸多問題。從經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)來看，存在以下困難和問題。

（一）對(duì)“雙師型”教師認(rèn)識(shí)不到位

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教育，對(duì)于地方本科院校來說，要堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重，要求經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師不但具有較深厚的理論基礎(chǔ)，還要有寬口徑的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)，如國際貿(mào)易、市場營銷、創(chuàng)業(yè)投資等。而目前對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)并不明確，對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵、要求等還沒有形成統(tǒng)一清晰的規(guī)定，導(dǎo)致“雙師型” 教師隊(duì)伍建設(shè)的具體政策措施和培養(yǎng)機(jī)制難以建立，從校外企事業(yè)單位引進(jìn)高級(jí)管理人才作為兼職教師的工作也難以開展。

（二）教師實(shí)踐教學(xué)能力有待提高

當(dāng)前，多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師都是高校畢業(yè)之后直接任教，雖然理論水平較高，但是本專業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷比較缺乏，僅憑自身在以前學(xué)習(xí)的理論積累，依賴教材照本宣科， 缺乏將行業(yè)、職業(yè)的理論知識(shí)與相關(guān)案例相結(jié)合轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)內(nèi)容的能力。

（三）“雙師型”教師的后續(xù)培養(yǎng)跟不上

經(jīng)過多年的教師隊(duì)伍建設(shè)，目前地方本科院校部分專業(yè)教師基本達(dá)到了“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)，但在后續(xù)培養(yǎng)方面很多工作沒有跟上，致使很多教師的業(yè)務(wù)能力和水平得不到進(jìn)一步提升。對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)來講，隨著多學(xué)科跨專業(yè)的知識(shí)融合于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，如果教師不能掌握最新的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和動(dòng)態(tài)，知識(shí)結(jié)構(gòu)日趨老化，根本不可能培養(yǎng)出應(yīng)用型專業(yè)人才。

（四）缺乏激勵(lì)機(jī)制

地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)側(cè)重于為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教學(xué)任務(wù)應(yīng)放在第一位，但是目前多數(shù)地方本科院校在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定中仍然是科研大于教學(xué)。在這種導(dǎo)向下，教師仍然把工作重心和精力用于科研，因此迫切需要對(duì)“雙師型”教師的教學(xué)、實(shí)踐和科研等工作建立起有效的激勵(lì)考核機(jī)制，加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展。endprint

四、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)路徑研究

當(dāng)前“雙師型”教師的培養(yǎng)與學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，地方本科學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)加強(qiáng)“雙師型”教師建設(shè)，并納入到學(xué)校發(fā)展和學(xué)科建設(shè)的總體規(guī)劃中去，將其作為一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)來抓。

（一）明確“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

由于當(dāng)前地方本科院校“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定比較模糊，導(dǎo)致各項(xiàng)具體工作無從開展，必須盡快開展“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定工作，使“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)既符合院校實(shí)際，又便于考核評(píng)價(jià)。如經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)“雙師型”教師認(rèn)定范圍應(yīng)當(dāng)是具有中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專業(yè)教師，能夠勝任基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)課的指導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)取得本專業(yè)非教師系列的中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格證書（如會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師等），并有若干年一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

（二）完善和創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制

職稱評(píng)定和崗位聘任是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，要?jiǎng)?chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，制定一整套有利于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的制度體系，制定“雙師型”教師職稱評(píng)定和聘任的管理辦法。在教學(xué)上，尤其是實(shí)踐教學(xué)上，要對(duì)“雙師型”教師有質(zhì)和量的考核要求，并在評(píng)定職稱時(shí)有一票否決權(quán)。要制定特殊政策，建立相應(yīng)考核與激勵(lì)機(jī)制，在職稱評(píng)定、競聘上崗等方面予以傾斜，從而形成示范效應(yīng)，鼓勵(lì)和吸引青年教師自覺開展“雙能力”學(xué)習(xí)。

（三）科學(xué)制定“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃

學(xué)校要從自身現(xiàn)有師資力量與水平實(shí)際出發(fā)，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)需求，制定“雙師型”人才引進(jìn)與培養(yǎng)計(jì)劃，建立人才引進(jìn)與培養(yǎng)長效機(jī)制。要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，尤其是應(yīng)用型技能的培訓(xùn)?？筛鶕?jù)教師的年齡、專業(yè)、學(xué)歷、工作經(jīng)歷等制訂個(gè)性化培訓(xùn)計(jì)劃。

（四）構(gòu)建內(nèi)部培養(yǎng)機(jī)制

支持教師參加職業(yè)技能考證培訓(xùn)，不斷提高自己的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。比如鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)與管理系教師參加人力資源、法律、財(cái)務(wù)等技能培訓(xùn)，并獲得相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格證書。根據(jù)教學(xué)需要，以校外實(shí)習(xí)基地為基礎(chǔ)，選派具有中級(jí)職稱的年輕教師，到校外實(shí)習(xí)基地參與企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、項(xiàng)目建設(shè)和企業(yè)管理等工作，促進(jìn)教師將自身的理論知識(shí)融入企業(yè)實(shí)際應(yīng)用中去。

（五）引進(jìn)校外專業(yè)人才

一是深化校企合作，大力推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研一體化，與知名企業(yè)加強(qiáng)合作，建設(shè)大學(xué)生實(shí)習(xí)基地，通過校企合作推動(dòng)教師了解企業(yè)經(jīng)營模式和人才需求，自覺改善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。二是拓寬教師引進(jìn)渠道，聘請(qǐng)實(shí)際工作能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)高層管理人員或骨干來學(xué)校開設(shè)專題講座，進(jìn)行實(shí)踐類課程的教學(xué)，充實(shí)兼職教師隊(duì)伍，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，推進(jìn)地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]冀靜平，鄭鵬，王炳華.加強(qiáng)青年教師培養(yǎng) 完善教師教育體系[J].清華大學(xué)教育研究，2005（S1）：57-61.

[2]羅家英，王魯克.新建地方本科院校發(fā)展策略研究[J].高等教育研究，2011（10）：72-75.

[3]康艷，趙利軍.應(yīng)用型大學(xué)教師“雙師型”教師培養(yǎng)問題研究[J].教育與職業(yè)，2008（18）：120-122.

[4]孫建忠.應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師培養(yǎng)途徑研究——以福建A學(xué)院為例[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，11（03）：259-261.endprint