【摘要】結(jié)合大學(xué)英語課堂互動教學(xué)的現(xiàn)狀，分別對任務(wù)性教學(xué)、慕課（MOOC）和微課的現(xiàn)狀進行分析，并剖析出三者對大學(xué)英語課堂教學(xué)的優(yōu)勢和不足，進而對大學(xué)生英語課堂教學(xué)活動進行反思，最后提出解決方案，從而促使大學(xué)生積極踴躍地參與英語課程學(xué)習(xí)，不斷提高教師教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語課堂；反思；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)習(xí)水平

【基金項目】本文為南陽師范學(xué)院2017年大學(xué)生實踐教學(xué)創(chuàng)新項目（SPCP）的研究成果[編號：（2017471）]。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0008-01

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.新舊教學(xué)模式的融合

傳統(tǒng)教學(xué)通常為傳授性教學(xué)，即教師教，學(xué)生被動地接受知識，而這種模式缺乏師生互動性，缺乏學(xué)生的參與度和興趣感，易導(dǎo)致學(xué)生融入不了課堂，教師唱獨角戲的狀況。為解決傳統(tǒng)的教學(xué)模式出現(xiàn)的問題，任務(wù)型教學(xué)、慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)模式應(yīng)用而生。

2.任務(wù)型教學(xué)模式

該模式的核心是“做中學(xué)”，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時應(yīng)了解教學(xué)要求和語言內(nèi)容，制定活動計劃時要定位好師生角色，明確活動方式，課堂監(jiān)控手段。任務(wù)型語言教學(xué)模式體現(xiàn)了英語教學(xué)途徑、手段和理念的更新，更注重學(xué)生語言自主學(xué)習(xí)能力和實際運用能力的培養(yǎng)，切實達成了以學(xué)生為中心、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。通過任務(wù)的開展使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，促使師生雙向互動，生生多向互動，有助于訓(xùn)練各種語言技能，培養(yǎng)其語言綜合應(yīng)用能力。

3.慕課（Massive Open Online Courses），高等教育的顛覆性挑戰(zhàn)

2012年，以“勇敢之城”、“課程時代”和“教育在線”為主的三大網(wǎng)絡(luò)課程運營商掀起了這場轟轟烈烈的信息教育革命。慕課（MOOC）是對傳統(tǒng)信息教育技術(shù)（遠程教育、網(wǎng)絡(luò)課堂及精品課堂）的繼承和發(fā)展。它將教學(xué)資源精品化，教學(xué)方式技術(shù)化，同時可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行測評，是一門以現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的新型教學(xué)模式。

4.翻轉(zhuǎn)課堂，微課的融入

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，大學(xué)英語課堂教學(xué)面臨著發(fā)展的新機遇，但同時互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展也給傳統(tǒng)英語教學(xué)帶來了巨大挑戰(zhàn)。微課在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代依舊方興未艾，與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)資源相比，微課以其短小精悍的特點實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的凝結(jié)和優(yōu)化。在教育教學(xué)中，微課的講授呈現(xiàn)出點狀、碎片化的形式。微課是課堂教學(xué)的有效補充形式，微課不僅適于移動學(xué)習(xí)時代知識與傳播，也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度的學(xué)習(xí)需求。

二、新舊大學(xué)課堂教學(xué)模式的機遇和挑戰(zhàn)

教學(xué)形式多樣化和教學(xué)模式多元化，不斷豐富并發(fā)展著大學(xué)英語課堂，但同時也對傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

任務(wù)型教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)模式的提出，使大學(xué)英語課堂的目標更加明確。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式是指“呈現(xiàn)（Presentation）—練習(xí)（Practice）—輸出（Production）”，即我們提到的PPP教學(xué)法，它根據(jù)總體的教學(xué)目標并運用創(chuàng)造性思維來設(shè)計形式靈活多樣的教學(xué)活動。任務(wù)型教學(xué)活動是師生角色轉(zhuǎn)換的催化劑，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，增強學(xué)習(xí)信心。然而，任務(wù)型教學(xué)也面臨著巨大挑戰(zhàn)：它對教師的綜合能力提出了更高的要求，教師在具備高水平的語言知識能力的同時，更要有廣泛的知識面和過硬的課堂駕馭能力。

慕課（Massive Open Online Courses）。慕課（MOOC）的教育風暴為大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了一個很好的契機，也為大學(xué)生英語課堂教育模式的改革增添了一縷曙光。這縷曙光主要源于慕課（MOOC）本身存在的特點：首先，慕課（MOOC）費用低，易操作，區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂，它是一個面向全球?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)平臺。其次，慕課（MOOC）的覆蓋范圍廣。隨著寬帶網(wǎng)絡(luò)、智能手機和移動技術(shù)的迅速普及，互聯(lián)網(wǎng)已將人們的學(xué)習(xí)和生活緊緊聯(lián)系在一起。

然而，慕課（MOOC）的教學(xué)模式也存在不足之處。第一，慕課（MOOC）本身對學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力，時間管理能力，自我操練能力及自我反思總結(jié)的能力都有很高的要求。而事實是，慕課（MOOC）僅僅有不足10%的學(xué)員堅持完成課堂學(xué)習(xí)，這就是學(xué)習(xí)預(yù)期大打折扣；第二，它僅限于課堂教學(xué)層面，缺乏數(shù)字化教學(xué)資源庫和其他教育管理平臺的數(shù)據(jù)交換；第三，慕課（MOOC）缺乏及時互動性。慕課（MOOC）是學(xué)生通過留言形式，老師進行選擇性回答，這樣不但無法一一解決學(xué)生的疑問，而且問答中會產(chǎn)生時間差，無法做到及時有效的回答。

翻轉(zhuǎn)課堂，微課發(fā)展的優(yōu)勢與劣勢。翻轉(zhuǎn)課堂借助于時下流行的碎片學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理念，巧妙地將面對面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使課堂教學(xué)變 成學(xué)習(xí)者與教師之間、學(xué)習(xí)者相互之間的深度交流與合作。隨著社會對大學(xué)生自身修養(yǎng)及自我能力的要求不斷提升，微課作為一種教學(xué)媒介，有許多優(yōu)點。首先，它課例簡單，學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標單一，教師可以間接從學(xué)習(xí)和研究中受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬到自己的教學(xué)活動中；其次，對于某些重難點的解析，通過微課視頻的播放，讓學(xué)生對多學(xué)習(xí)和來了解一下別人的觀點和思考，這樣既開拓了學(xué)生的視野，也豐富了教師的教學(xué)資源。教師和學(xué)生在這種真實具體而又典型的案例分析與教學(xué)中實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，迅速提高教學(xué)授課效率。但微課本身存在很多不足：微課內(nèi)容少，尚未將所有優(yōu)質(zhì)的在校資源聯(lián)系在一起，課程來源僅限于課程參與者；其次，其課堂內(nèi)容碎片化，不系統(tǒng)。

三、大學(xué)英語課堂教學(xué)的反思及解決方案

對于教育教學(xué)模式的不斷發(fā)展革新，大學(xué)師生應(yīng)不斷適應(yīng)教學(xué)新環(huán)境，同時也應(yīng)對自身能力及教學(xué)媒介進行深刻的反思。

教師要不斷鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師，興趣遠遠勝過責任感。對于非英語為母語的中國大學(xué)生而言，興趣顯得尤為重要。所以，教師應(yīng)運用啟發(fā)式教學(xué)思維激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

本研究對大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀進行分析比較，分別剖析了任務(wù)型教學(xué)、慕課（MOOC）、微課三大教學(xué)模式的優(yōu)缺點，最后提出了反思性解決方案。對學(xué)生而言，有利于對自身的學(xué)習(xí)進行反思，提高學(xué)習(xí)效率和提升學(xué)習(xí)水平；對教師而言，有利于教師自身綜合能力的全方位提升。

參考文獻

[1]宋娟.任務(wù)型教學(xué)模式下大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的實踐研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2016，（17）：138-139.

作者簡介：范黎明，女，河南長葛人，南陽師范學(xué)院外國語學(xué)院本科英語口筆譯方向就讀。endprint