王睿??閆春??王思惠

【摘要】案例教學(xué)法已經(jīng)成為高校經(jīng)管類專業(yè)一種普遍的教學(xué)方式，但是在運(yùn)用的過程中還存在改進(jìn)的空間。通過對(duì)案例教學(xué)的內(nèi)涵、分類及影響案例教學(xué)效果因素的分析，并結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和感受，提出了從上述影響因素入手改善案例教學(xué)效果的建議。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；經(jīng)管類專業(yè)；教學(xué)效果

【基金項(xiàng)目】廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“情境適宜性案例教學(xué)提升經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的理論與實(shí)踐”（2014JGA147）。

【中圖分類號(hào)】G645.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0032-01

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展非常迅速，企業(yè)對(duì)管理型人才的需求也越來越大，高校經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生數(shù)量也在日益增長(zhǎng)。然而，經(jīng)管類專業(yè)在教學(xué)中普遍存在一個(gè)難題，就是如何更好地把理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合在一起，讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)能夠及時(shí)在生活實(shí)踐當(dāng)中得到應(yīng)用，讓學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到有效的鍛煉和提高。正是基于這種現(xiàn)實(shí)的需求，越來越多的高校和老師在經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)過程中都大量采用案例教學(xué)的方式，也收到了很好的成效。本文將結(jié)合文獻(xiàn)資料及自身實(shí)踐，識(shí)別歸納影響經(jīng)管類專業(yè)案例教學(xué)效果的各種因素，為改善經(jīng)管類專業(yè)案例教學(xué)效果提供參考借鑒。

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵與分類

1.案例教學(xué)的內(nèi)涵

對(duì)于案例教學(xué)內(nèi)涵的理解有多種觀點(diǎn)，不同的認(rèn)知觀和理論基礎(chǔ)對(duì)案例教學(xué)的理解和詮釋有區(qū)別。關(guān)秋認(rèn)為要從工商管理案例教學(xué)法的商業(yè)價(jià)值中去尋求其對(duì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)的影

響[1]，郭敬東則提出應(yīng)注重以情境為中心的案例教學(xué)[2]。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及體會(huì)，筆者認(rèn)為案例教學(xué)是以學(xué)生為主角，教師為導(dǎo)演，案例為劇本，教室為場(chǎng)景，學(xué)生在案例中摸索著成長(zhǎng)的一種互動(dòng)式教學(xué)方法。要想取得好的案例教學(xué)效果，就需要案例、教師和學(xué)生三者都要達(dá)到最好的狀態(tài)。

2.案例教學(xué)的類型

孟凡生總結(jié)了工商管理專業(yè)中的六種常見案例教學(xué)模式——消化型、學(xué)習(xí)型、綜合知識(shí)型、表演型、實(shí)踐型和網(wǎng)絡(luò)型案例教學(xué)模式[3]。李傳裕則提出案例教學(xué)兩種類型的觀點(diǎn)：一是從例到理型，即老師先給出案例，學(xué)生經(jīng)過自主合作，獨(dú)立思考，然后再運(yùn)用理論知識(shí)去解決實(shí)際問題；二是從理到例型，即老師先帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后再給出案例，啟發(fā)學(xué)生們運(yùn)用理論知識(shí)，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實(shí)際問題的能力[4]。

二、影響案例教學(xué)的因素

對(duì)于影響案例教學(xué)效果的因素有著多種觀點(diǎn)，本文認(rèn)同趙麗的觀點(diǎn)[5]，并在其基礎(chǔ)上認(rèn)為學(xué)生與案例之間的關(guān)系，學(xué)生與老師之間的關(guān)系，老師與案例之間的關(guān)系以及它們?nèi)咧g的相互關(guān)系都影響了案例教學(xué)的教學(xué)效果。

1.案例自身

案例選擇要適當(dāng)，不僅要突出教學(xué)目的，而且篇幅還要短小精悍。而且應(yīng)該選擇那些具有經(jīng)典性、針對(duì)性、新穎且信息量適中，又適合案例教學(xué)不同階段的案例。不同年級(jí)的學(xué)生，他們的能力會(huì)有差異，案例的選擇要結(jié)合學(xué)生的層次和能力。對(duì)待低年級(jí)的學(xué)生，老師應(yīng)該以“授課為主，輔以案例”的原則進(jìn)行教學(xué)，這樣可以讓低年級(jí)的學(xué)生更好的學(xué)習(xí)理論知識(shí)。教學(xué)中筆者也深刻感受到，除了教材上的案例以外，老師還應(yīng)該多使用一些本土化甚至本地化的案例，與外國(guó)案例相比，本土化和本地方的案例更加符合我國(guó)的實(shí)際國(guó)情，學(xué)生也更容易理解案例的情境，對(duì)討論過程中與案例內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

2.教師能力

教師是案例教學(xué)的組織者，其組織能力高低直接影響案例教學(xué)的效果。案例教學(xué)對(duì)老師的要求較高，教師的教學(xué)水平的好壞也是決定案例教學(xué)教學(xué)效果的好壞的重要因素之一，如果教師的綜合素質(zhì)沒有達(dá)到案例教學(xué)的程度的話，那么就會(huì)使理論和實(shí)踐形成“兩張皮”，不能很好地將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，只能單方面的講解案例或者單方面的談?wù)摾碚撝R(shí)，不能發(fā)揮出案例教學(xué)真正的效果，只發(fā)揮了案例的工具價(jià)值。此外，教師還要能控制住課堂上的節(jié)奏，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能夠更好地表達(dá)自己的想法。教師在案例教學(xué)中的角色不再是“傳道、授業(yè)、解惑”的先知角色，而是應(yīng)該以局外第三人的角色評(píng)判案例。

3.學(xué)生主動(dòng)性

學(xué)生既是大學(xué)教育的產(chǎn)品，也是大學(xué)教育的顧客，即學(xué)生應(yīng)是案例教學(xué)的主體，要滿足他們的需求。在案例教學(xué)的實(shí)施過程中，學(xué)生的參與度和滿意度對(duì)案例教學(xué)的效果有直接影響，如何提高學(xué)生的參與度和滿意度直接關(guān)系到案例教學(xué)的成功與否。在滿足他們的需求的同時(shí)，學(xué)生也要積極的投入，只有學(xué)生有效的參與，才能取得良好的效果。

三、結(jié)論

本文從案例、學(xué)生和教師三個(gè)方面探討了影響案例教學(xué)教學(xué)效果的原因，結(jié)合自身的感悟，筆者認(rèn)為可以從上述三個(gè)因素入手改善高校經(jīng)管類專業(yè)案例教學(xué)的效果：

1.老師在選擇案例的時(shí)候，注意選擇那些比較典型、短小精煉、時(shí)效性比較強(qiáng)、有趣的本土化案例。根據(jù)課時(shí)的限制，老師也可以設(shè)置課堂案例和課后案例，這樣不僅能夠充分的利用課堂的時(shí)間，而且也能讓學(xué)生更好的鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。

2.在課堂上，老師要控制好節(jié)奏盡量讓每個(gè)學(xué)生都參與到案例中來，因?yàn)橹挥袑W(xué)生參與進(jìn)來，才能達(dá)到案例教學(xué)真正的效果，學(xué)生才是案例教學(xué)的主體。學(xué)生和老師在課前都需要做好充足的準(zhǔn)備，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性及互動(dòng)深度。

3.采用分組的方式進(jìn)行案例討論，討論完案例之后，老師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，可以通過老師評(píng)分、學(xué)生互評(píng)等方式綜合的對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，這一過程對(duì)老師的能力要求較高，只有教師自身站得高看得遠(yuǎn)，方能為學(xué)生提供有價(jià)值的引導(dǎo)和啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)秋，陳梅.案例教學(xué)的理論研究綜述[J].教育與職業(yè)，2011（20）：145-146.

[2]郭敬東.以情境為中心的案例教學(xué)在管理學(xué)課程中的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2016（11）：195-196.

[3]孟凡生，尹鵬.工商管理專業(yè)本科案例教學(xué)模式及其評(píng)析[J].黑龍江高教研究，2010（9）：160-163.

[4]李傳裕.案例教學(xué)法在管理學(xué)課程中的應(yīng)用探索[J].教育教學(xué)論壇，2015（20）：173-174.

[5]趙麗，賀益民.關(guān)于案例教學(xué)中教師角色定位的調(diào)查研究[J].教學(xué)實(shí)踐研究，2015（10）：155-156.

作者簡(jiǎn)介：王睿（1995-），桂林理工大學(xué)管理學(xué)院人力資源管理2014-1班本科生；閆春（1973-），桂林理工大學(xué)管理學(xué)院教授；王思惠（1993-），女，桂林理工大學(xué)管理學(xué)院碩士研究生。endprint