吳小芹

【摘要】作為學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要引領(lǐng)人，班主任不僅肩負(fù)著傳授知識(shí)的教育重?fù)?dān)，更肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生樹立正確思想和人生價(jià)值觀念的重要任務(wù)，為此，班主任既要不斷提高自我文化道德素養(yǎng)，更要逐步革新育人理念，以生為本，方可保障班主任工作的有效開展。為此，本文基于育人理念，進(jìn)一步分析當(dāng)前小學(xué)班主任管理工作中存在的問題，并探析新時(shí)期下小學(xué)班主任該如何更好的運(yùn)用育人理念來管理班級(jí)。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期；小學(xué)；班主任；育人理念

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0124-02

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化也與之發(fā)生著變化。這也使得信息技術(shù)更加發(fā)達(dá)起來，人們的日常生產(chǎn)、生活也發(fā)生著極大改變，教育領(lǐng)域受到的影響亦是顯而易見的。在此形勢(shì)下，小學(xué)班主任的班級(jí)管理責(zé)任也面臨著一大機(jī)遇，若能綜合育人理念與信息技術(shù)，并準(zhǔn)確認(rèn)知新時(shí)代所賦予班主任的新任務(wù)與新內(nèi)涵，真正致力于班主任工作之中，緊隨時(shí)代發(fā)展潮流，勢(shì)必會(huì)促進(jìn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。為此，在新時(shí)期下，班主任如何更好地履行育人教育理念值得深究。

一、當(dāng)前小學(xué)班主任管理工作中存在的問題

就我國(guó)當(dāng)前小學(xué)教育狀況來看，很容易混淆班主任與授課教師間的身份界限，多數(shù)班主任兼任著授課教學(xué)的任務(wù)，所以在實(shí)際班級(jí)管理中往往會(huì)將教學(xué)工作的便利作為主目的。這就使得班主任工作形成以教為本的形勢(shì)，致使學(xué)生主體地位受到極大忽視，且班級(jí)管理功能難以凸顯其作用。

（一）忽略學(xué)生主體地位

基于新課標(biāo)要求，在實(shí)際課堂教學(xué)中要求教師應(yīng)重視學(xué)生課堂主體地位，靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生多處于被動(dòng)式狀態(tài)，雖教學(xué)方式與課堂形式有所轉(zhuǎn)變，但實(shí)際上仍是以教師講授，和學(xué)生死記的模式為主。導(dǎo)致此種形勢(shì)的原因大都在于小學(xué)階段知識(shí)儲(chǔ)備較為匱乏，而多數(shù)家長(zhǎng)也認(rèn)為孩子年紀(jì)小，理當(dāng)“一切聽從教師”。所以班主任管理班級(jí)時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律便使得學(xué)生內(nèi)心深受約束感，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以提升。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)

每個(gè)人都有自身獨(dú)特的個(gè)性。以往教學(xué)模式往往采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)式，對(duì)每個(gè)學(xué)生施行同樣的教學(xué)策略，而沒有充分考慮到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，認(rèn)知水平皆是有差異的，特別是班主任進(jìn)行管理時(shí)，更是過分強(qiáng)調(diào)主課知識(shí)的講授，完全統(tǒng)一化的培育人才，對(duì)于學(xué)生的思想或是情緒困惑也缺乏深入了解，如此便導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)情緒的滋生。此外，新課標(biāo)下，雖然傳統(tǒng)的應(yīng)試教育有所轉(zhuǎn)變，但升學(xué)考核形式的本質(zhì)卻沒有發(fā)生變化，所以素質(zhì)教育的開展程度有所限制，人才培養(yǎng)與個(gè)性培養(yǎng)呈現(xiàn)兩極分化，班主任培育工作實(shí)難開展。

二、新時(shí)期下小學(xué)班主任育人理念的應(yīng)用

（一）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，逐步優(yōu)化班級(jí)管理體制

就我國(guó)小學(xué)教育體制來看，班主任職位并非純粹的管理班級(jí)事務(wù)，還擔(dān)任著某一學(xué)科，甚至多學(xué)科的任課教師，所以班主任既肩負(fù)著教書職責(zé)，也擔(dān)負(fù)著育人職責(zé)。也就是說，不管是處于哪個(gè)教學(xué)階段的班主任，在接手下個(gè)班級(jí)時(shí)，往往會(huì)將班級(jí)管理問題作為重點(diǎn)考慮。但基于科學(xué)民主的社會(huì)主義現(xiàn)代社會(huì)，班主任開展班級(jí)管理也理當(dāng)有機(jī)結(jié)合民主，采取科學(xué)化、人性化的管理方式，方可提高管理質(zhì)量。

好的班級(jí)管理有賴于和諧的班級(jí)環(huán)境，因此，班主任應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫暖的班集體，進(jìn)一步優(yōu)化師生關(guān)系，莫要給學(xué)生高高在上、不可接近的感覺，應(yīng)對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，不可過分偏愛學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，亦不可隨意“放養(yǎng)”學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到班主任與大家是同個(gè)集體，是家人般的關(guān)系。這樣學(xué)生才會(huì)真正敞開自己的心扉，并積極配合班主任展開管理工作。此外，班主任作為這個(gè)班級(jí)的引領(lǐng)者，要積極引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生與各科任教師融入到這個(gè)“大家庭”之中。并積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)管理中，組織學(xué)生來為班級(jí)的大小事出謀劃策，讓學(xué)生感受到自己也是這集體的主導(dǎo)者。最后，為了確保學(xué)生的全面發(fā)展，不過分偏科，班主任還應(yīng)加強(qiáng)和各學(xué)科教師的交流溝通，自覺擔(dān)任起學(xué)生和各學(xué)科教師間的溝通橋梁，更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）立足學(xué)生為本，增強(qiáng)班主任育人理念

從某個(gè)視角出發(fā)，班主任班級(jí)管理工作理當(dāng)立足于新課標(biāo)革新方向，所以說小學(xué)班主任管理班級(jí)時(shí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)生為本，在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上來提高育人理念。首先，班主任應(yīng)遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。對(duì)于學(xué)生的精神狀態(tài)、情感方式應(yīng)深入了解與探究，切不可過分重視知識(shí)講授，而忽略學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)投入的身心因素，同時(shí)，班主任還要轉(zhuǎn)變自身教育理念，既要認(rèn)識(shí)到新時(shí)代下的教育需求，更要不斷強(qiáng)化自我科學(xué)文化素養(yǎng)，強(qiáng)化自我，方可更好的管理班級(jí)工作。

其次，作為小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，皆有其長(zhǎng)短處，但無優(yōu)劣、好壞之分，班主任要信任學(xué)生，并發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生真正感受到來自班主任的呵護(hù)與關(guān)心，如此，學(xué)生才會(huì)更好的與班主任及各個(gè)老師進(jìn)行心靈上的溝通交流，自覺的投入到教師的諄諄教誨之中。

最后，細(xì)節(jié)決定成敗。也就是說班主任管理班級(jí)時(shí)要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和各方面發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)于班級(jí)的大小事項(xiàng)要善于反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在管理工作的各個(gè)角落都滲入學(xué)生為本的理念，激起學(xué)生對(duì)于生活學(xué)習(xí)的熱情，最終促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）加強(qiáng)情感教育，彰顯育人理念

作為小學(xué)班主任，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，在實(shí)際班級(jí)管理工作中班主任要對(duì)學(xué)生有呵護(hù)、溫暖、友愛之意，使仁愛育人的理念顯露無遺。

第一，班主任要重視學(xué)生自尊自信的培育。自尊自信是學(xué)生養(yǎng)成健康人格與道德品質(zhì)的關(guān)鍵，部分小學(xué)生由于長(zhǎng)期缺乏教師的理解與關(guān)愛，且自身性格又極為內(nèi)向、孤僻，致使學(xué)習(xí)成績(jī)難以提升，且不利于自尊自信品格的形成。所以，小學(xué)班主任必須深入學(xué)生內(nèi)部，去了解每個(gè)學(xué)生，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自身的內(nèi)在潛力，展示自我魅力。

第二，要提高以愛感化、教育學(xué)生。對(duì)于學(xué)生，教師應(yīng)以教師、長(zhǎng)輩、朋友等多重角色來對(duì)待每個(gè)學(xué)生，悉心呵護(hù)學(xué)生，并走進(jìn)學(xué)生的心靈深處。當(dāng)學(xué)生受到來自家庭、學(xué)習(xí)甚至是其他方面難題時(shí)，班主任要適時(shí)的給予學(xué)生幫助與關(guān)愛，讓學(xué)生能夠沐浴在友愛的氛圍中，獲得成長(zhǎng)，并學(xué)會(huì)理解、關(guān)愛他人。

三、結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代之下，若想成為一名優(yōu)秀的小學(xué)班主任，勢(shì)必要嚴(yán)于律己，不斷提高對(duì)自身的知識(shí)儲(chǔ)備、道德修養(yǎng)等方面的要求。班主任的言行舉止對(duì)于班級(jí)里每個(gè)學(xué)生影響都是極大的，所以唯有不斷強(qiáng)化和完善自我，尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，以愛教育學(xué)生，做好學(xué)生的榜樣，才能真正促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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