崔秀娟

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語； 閱讀課；教學(xué)模式

【中圖分類號】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）14—0115—01

隨著新課程改革在小學(xué)英語教育中的不斷深化，小學(xué)英語教育也越來越重視小學(xué)與初中的銜接。閱讀教學(xué)作為英語教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，已成為小學(xué)中高段英語教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。閱讀理解在小學(xué)階段的主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能讀懂簡單的文章，形成自己的語言進(jìn)行交流，并掌握一些基本的閱讀方法和技能，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生以后能夠獨(dú)立閱讀打好基礎(chǔ)。

一、中段閱讀教學(xué)模式：由點(diǎn)及面的重點(diǎn)切入教學(xué)

（一）教學(xué)基礎(chǔ)流程

新舊知識結(jié)合→重點(diǎn)句型操練→全文閱讀→綜合擴(kuò)展練習(xí)。

（二）具體過程實(shí)施

1. 新舊知識結(jié)合。俗話說，不打無準(zhǔn)備之仗，閱讀教學(xué)亦是如此。教師、學(xué)生對閱讀活動(dòng)準(zhǔn)備的如何，將直接影響閱讀的效果。但是，準(zhǔn)備要有策略，一篇課文，如生詞較多，句型較難，教師在備課時(shí)，應(yīng)找出與本課相關(guān)的已學(xué)知識與將要學(xué)習(xí)的新知識進(jìn)行對比和結(jié)合，在教學(xué)時(shí)首先通過復(fù)習(xí)舊知過渡到本課的新知。

2. 重點(diǎn)句型操練。新舊知識過渡后對文章的重點(diǎn)句型，在學(xué)生閱讀之前教師可以給予適當(dāng)?shù)闹v解，并運(yùn)用不同的教學(xué)方法讓學(xué)生反復(fù)操練，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟練掌握重點(diǎn)句型，為片段的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

3. 全文閱讀。學(xué)生能熟練運(yùn)用句型后再展開全文閱讀，就能較快地理解和把握文章的主要內(nèi)容，真正做到讀懂閱讀材料。

（三）教學(xué)范例

例如，在“Different ways to go to school” 的教學(xué)中，教師可以先通過展示不同上學(xué)方式的圖片并通過師生互問互答復(fù)習(xí)本單元前面所學(xué)句型“How do you go to school？ I go to school on foot”.復(fù)習(xí)舊知和激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，提問：“Do you knav how do the children in Germany go to school？” 自然引入閱讀文章中的重點(diǎn)句型“Some children go to school on foot ” .然后可以運(yùn)用看圖描述、小組練習(xí)、猜測游戲等兩三種不同方式進(jìn)行句型操練，讓學(xué)生熟練掌握該句型。在學(xué)生具備一定語言基礎(chǔ)后，讓他們開始自主閱讀文章并完成相關(guān)填空練習(xí)。

（四）特點(diǎn)及優(yōu)勢

重點(diǎn)句型切入教學(xué)，針對中段學(xué)生基礎(chǔ)知識積累不夠，但新鮮感和可塑性較強(qiáng)的特點(diǎn)，由點(diǎn)及面地展開教學(xué)。在教師的指導(dǎo)下，首先由復(fù)習(xí)舊知引入新知，避免了生硬灌輸，增加了學(xué)生的親切感；接著通過重點(diǎn)句型入手進(jìn)行鋪墊，就猶如交給學(xué)生一把開啟全文閱讀的“鑰匙”，激起學(xué)生的求知欲，增加了學(xué)生閱讀的自信心，消除了學(xué)生的畏難情緒。

二、高段閱讀教學(xué)模式：由面及點(diǎn)的閱讀擴(kuò)展教學(xué)

（一） 教學(xué)基礎(chǔ)流程

閱讀導(dǎo)入→泛讀全文→重難點(diǎn)講解操練→總結(jié)升華練習(xí)。

（二）具體過程實(shí)施

1. 閱讀導(dǎo)入。教師的主導(dǎo)作用在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)得尤為重要。教師的引導(dǎo)是對閱讀教學(xué)的鋪墊，也是教師對整體課堂的把握。首先，教師要善于運(yùn)用技巧，如設(shè)疑法、直敘法、表演法等靈活的方法，通過巧妙的安排，帶領(lǐng)學(xué)生愉快地走入文章之中。

2. 泛讀全文。通過引導(dǎo)鋪墊后，就可以直接讓學(xué)生進(jìn)入全文閱讀。同時(shí)，教師應(yīng)該考慮到文章的難易程度，對教學(xué)步驟作適當(dāng)?shù)陌才拧Ｈ绻恼卤容^容易，與學(xué)生的生活實(shí)際相接近，可以從文章的整體開始，從粗到細(xì)，先通讀全文，完成理解題目，逐步深入掌握文章的主要內(nèi)容，提煉中心，找出文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3. 重難點(diǎn)講解操練。學(xué)生通過自主閱讀找出了文章中的重難點(diǎn)后，師生就可以共同商討解決這些學(xué)生經(jīng)過思考自己提出的重難點(diǎn)問題，以此來使學(xué)生相互促進(jìn)。然后，教師可在黑板上列出重點(diǎn)句型和短語，讓學(xué)生進(jìn)行操練。

4. 總結(jié)升華練習(xí)。在教授完課文以后，教師除了要指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到基本的能力培養(yǎng)目標(biāo)，還要有拔高性的練習(xí)，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

（三）教學(xué)范例

例如，在閱讀故事 “Learn by doing” 的教學(xué)中，由于文章較難，教師可以通過做動(dòng)畫課件或給圖片配音的方式，用簡練的語言直敘其中的主要內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生的了解，引起他們的閱讀興趣；接著讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，初步了解文章的大意，并提出文章中的生詞和難句；然后對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式提問，并結(jié)合文章內(nèi)容，先寫出論據(jù)，再用自己的語言展開簡單辯論。

（四） 特點(diǎn)及優(yōu)勢

閱讀擴(kuò)展教學(xué)針對高段學(xué)生，他們具有一定詞匯量和句型等基礎(chǔ)知識的積累，簡單的句型講解覺得枯燥乏味，同時(shí)自主能力又相對較強(qiáng)，急切想了解全文內(nèi)容的特點(diǎn)，可以由面及點(diǎn)地展開教學(xué)。

總之，無論是小學(xué)中段閱讀教學(xué)還是高段閱讀教學(xué)，都是一個(gè)多因素相互作用相互促進(jìn)的過程。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該積極發(fā)掘 ，認(rèn)真摸索，善于總結(jié)，找到更好的方法，從而更快、更有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)其閱讀信心和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的英語綜合能力。

編輯：趙玉梅endprint