李西全

【摘要】面對“傳統(tǒng)”我們想到的就是兩點，一個是“繼承”，一個是“創(chuàng)新”。在學(xué)校教育教學(xué)實踐中，我們不斷地實施新課改，目標指向也是這兩點，“繼承”與“創(chuàng)新”。只有“繼承”了有價值的經(jīng)驗，只有能夠與時俱進的進行“創(chuàng)新”，我們的學(xué)校教育教學(xué)才能是“有意義的”。在初中語文教學(xué)中，面對的是發(fā)展需求最強烈的學(xué)生，要想滿足他們的發(fā)展需求，要想將他們培養(yǎng)成為社會發(fā)展需求的人才，就要不斷地教學(xué)課改。

【關(guān)鍵詞】初中；語文；課堂教學(xué)；課改

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0197-02

社會的發(fā)展，要求學(xué)校培養(yǎng)出更多的人才，社會的發(fā)展需要學(xué)校培養(yǎng)的人才具有“創(chuàng)新能力”、“學(xué)習(xí)能力”，需要學(xué)校培養(yǎng)的人才具有核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，只有學(xué)生發(fā)展成為具有這些特色的學(xué)習(xí)者，我們才能說他們成為了“人才”。在學(xué)生發(fā)展過程中，語文教學(xué)是最能輔助學(xué)生形成這些特點的學(xué)科。所以，語文教學(xué)被人們定位為“主科”，而且是當之無愧的“主科”。那么，在初中語文教學(xué)中，如何實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標呢？在初中語文教學(xué)中，如何才能實現(xiàn)高效化教學(xué)目標呢？筆者認為就要不斷地實施新課改。

一、讓學(xué)生自由成長

1.遵循學(xué)生的個性發(fā)展

在傳統(tǒng)的初中語文課堂中，我們總是讓學(xué)生“回答標準答案”，學(xué)生有了質(zhì)疑，也會被老師否定，認為與“發(fā)展無關(guān)”。而在當前的初中語文課堂中，我們卻要應(yīng)用“放養(yǎng)策略”。在指明所要達到的目標的基礎(chǔ)上，把“羊兒”帶到廣袤的草地上，根據(jù)目標“吃什么草，怎樣吃”是羊兒的事，教師只是一個“牧羊人”，只需小心地看護、組織和引導(dǎo)那些“羊兒”吃飽吃好，這種教學(xué)模式使課堂真正提升了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)展學(xué)生個性。

2.讓學(xué)生養(yǎng)成個性

在教育教學(xué)實踐中，我們的學(xué)生其實是“有個性”的，但是如果不能保護好學(xué)生的“個性”，學(xué)生又會成長為“呆板”的學(xué)習(xí)者。所以，創(chuàng)新其實來源于“個性”，學(xué)生有個性我們就要讓學(xué)生保留他們的個性，學(xué)生沒有個性，我們要讓學(xué)生擁有個性。在教學(xué)過程中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，張揚和發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任；注重科學(xué)、藝術(shù)、人文向生活、向自然的回歸，向?qū)W生經(jīng)驗的回歸，充分地挖掘和利用各種課程資源，大膽地把游戲、故事、藝術(shù)、表演等帶進課堂，如在上《羚羊木雕》時我讓學(xué)生表演課本劇，在學(xué)《音樂巨人貝多芬》時我讓學(xué)生聽《命運交響曲》，感受人物的精神。

二、改變課堂氛圍

1.讓學(xué)生豐富體驗

初中學(xué)生最缺乏的是什么？筆者認為，不是“熱情”，而是“體驗”。在與情感、思想發(fā)展緊密聯(lián)系的語文教學(xué)中，我們更要關(guān)注學(xué)生“體驗”的豐富，讓他們生成融入生活的“情感”。實踐中，我們力求將課程由“專制”走向“民主”，由封閉走向開放，由學(xué)科走向?qū)W生，使課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”，即課程不再是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師和學(xué)生不僅是課程的傳授者、接受者，而且成為了課程的主動參與者和開發(fā)者。

2.讓學(xué)生成為主體

在筆者提及將學(xué)生作為課堂主體時，人們可能會覺得，筆者的話沒有意義，因為，人們早就已經(jīng)知道學(xué)生是課堂的主體。那么，如何才能讓學(xué)生真真正正的成為課堂主體呢？就要倡導(dǎo)改“講學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，就是把學(xué)習(xí)的活動定位于與書本對話，與老師對話，與自己的心靈對話的過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，使教師的“教”真正讓位于學(xué)生的“學(xué)”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者、組織者、引導(dǎo)者和交換意見者。

3.讓學(xué)生參與樂學(xué)

初中學(xué)生叛逆這一問題能夠解決嗎？初中學(xué)生可以成為積極地學(xué)習(xí)者嗎？當然可以，只需要我們將課堂打造成為“樂學(xué)課堂”。教師們要從過去不停地講解逐步走向引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探究問題，組織學(xué)生合作解決問題。教學(xué)中，教師注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大膽地把游戲、故事、藝術(shù)、表演等帶進課堂，讓學(xué)生愛學(xué)、讓學(xué)生樂學(xué)，還學(xué)生一個幸?？鞓返耐?。

三、改變傳統(tǒng)的評價方式

1.豐富的評價方式

傳統(tǒng)的評價方式有什么不足，我想已經(jīng)不用筆者言表，而改變傳統(tǒng)評價方式的方法，筆者卻想再談?wù)?。在筆者看來，首先要從豐富評價方式入手。讓我們的課堂評價的主體從單一走向多元，除了教師評價外，還組織學(xué)生評價、小組評價和自我評價，并且破除答案的唯一性，珍視學(xué)生個人感受、獨特見解，通過多樣化的評價尺度，使學(xué)生樂在學(xué)中，以適合自己的方式不斷求知。

2.改變評價的角度

在傳統(tǒng)的評價過程中，往往是“自上而下”的，教師在上，學(xué)生在下，教師可以“一錘定音”，而學(xué)生只能“甘心受教”。課改之后，我們發(fā)現(xiàn)，教師要和學(xué)生實現(xiàn)平等的對話，加強溝通，摒棄權(quán)威式的教學(xué)態(tài)度。對教材的理解和解讀，學(xué)生和老師的“權(quán)利”是平等的。對于學(xué)生的解答，教師不能只以“正確！”或“錯誤！”一刀切去做“果斷”的判斷結(jié)論，嘗試從學(xué)生的角度出發(fā)體味學(xué)生的觀點，如果學(xué)生的解答真的完全偏離中心，也不能用尖銳的語言去評判學(xué)生。

3.分階段進行評價

我們除了要改變評價方法，改變評價角度，還要改變評價的時間。在評價過程中，“期中”、“期末”并不是評價的最好契機。對于考核學(xué)生方面，應(yīng)該采取多元角度。以往甚至現(xiàn)在，考核學(xué)生往往以期末的一次考試為基準，一次“定生死”，不能體現(xiàn)出學(xué)生的真正水平。在非畢業(yè)班中，應(yīng)當采取多角度多方面的考核方法，把過程與結(jié)果結(jié)合，把筆試與課堂、作業(yè)表現(xiàn)相結(jié)合。

綜上所述，新課改也已經(jīng)不是一個新話題了。在初中語文教學(xué)中，我們還在不斷地推行新課改，為什么呢？就因為社會在飛速的發(fā)展，新資源在不斷地融入，我們學(xué)生的問題越來越多，發(fā)展需求越來越多，成長目標越來越多。所以，不管是從改變傳統(tǒng)不足的角度出發(fā)，還是從滿足社會發(fā)展需求的角度出發(fā)，對于學(xué)生影響最全面的語文教學(xué)，都需要進行新課改。endprint