賴榮忠

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科除了具有工具性，同時(shí)也包括了思想性，通過(guò)該學(xué)科教學(xué)進(jìn)行教育。語(yǔ)文學(xué)科德育里面占據(jù)很大的比例。素質(zhì)教育基礎(chǔ)是包括教育，其中的素質(zhì)教育很多是來(lái)自于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。所以，很多學(xué)生的語(yǔ)文水平比較低，一般是素質(zhì)水平。語(yǔ)文工具，主要是用于交流工具與學(xué)科學(xué)習(xí)，因此語(yǔ)言工具主要是圍繞問(wèn)題展開(kāi)。遠(yuǎn)離農(nóng)村語(yǔ)文教育以及我們的要求，面對(duì)現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中有著許多的問(wèn)題，從而給出自己看法，其中主要包括關(guān)于怎樣改進(jìn)，關(guān)于具體從哪些方面展開(kāi)，從而提出相關(guān)意見(jiàn)，從而可以給現(xiàn)今鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文，以及事業(yè)貢獻(xiàn)自己微薄的力量。

關(guān)鍵詞：工具性；素質(zhì)教育；農(nóng)村小學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）03-059-01

引言

現(xiàn)今，教學(xué)改革的內(nèi)容主要是圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)努力學(xué)生容易形成“自主以及探究”學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)合作形式將學(xué)生分配成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，同時(shí)有很多的教師在具體實(shí)踐中運(yùn)用了相關(guān)的方法。然而在現(xiàn)實(shí)的課堂里面，自主、探究形式比較好，然而實(shí)效性差。很多的教師問(wèn)題是進(jìn)行學(xué)生合作，沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考。只有通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考才可以給出結(jié)論，這就需要學(xué)習(xí)。討論合作沒(méi)有給予很多的時(shí)間，而且學(xué)生的時(shí)間比較少，許多的小組分析中，當(dāng)將答案說(shuō)出來(lái)，對(duì)照多個(gè)同學(xué)，將事情做好后，從而進(jìn)行合作。小組因?yàn)榻M織和學(xué)生的習(xí)慣，合作以及學(xué)習(xí)，從而容易讓合作趨于形式，教師在學(xué)習(xí)學(xué)生的時(shí)候一般都不知道自己的問(wèn)題在哪里。

1、合作學(xué)習(xí)

小組中合作學(xué)習(xí)的遵循合作學(xué)習(xí)，在獨(dú)立考慮今天的基礎(chǔ)上從而完成學(xué)習(xí)的合作，學(xué)生要想獨(dú)立分析問(wèn)題，就需要合作。教師都需要有很多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，如果學(xué)生產(chǎn)生不統(tǒng)一的想法，加上問(wèn)題去進(jìn)行合作，從而可以保證合理且有意義地學(xué)習(xí)，從而，當(dāng)討論過(guò)程中，需要將問(wèn)題明確下來(lái)，同時(shí)也需要事情的內(nèi)容以及范圍確定，小組們可以抒發(fā)自己的意見(jiàn)，從而能夠?qū)⒆约合敕ū磉_(dá)出來(lái)。

同時(shí)教師需要給出足夠的時(shí)間。而且，在整個(gè)的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程里面，學(xué)習(xí)方式的選擇與內(nèi)容存在著很大的關(guān)系，教師需要很好地將學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式進(jìn)行合理的聯(lián)合，同時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同就需要的方式也是不同的。假如選擇了相關(guān)的原則，那么在整個(gè)的學(xué)生指導(dǎo)的過(guò)程中，需要有一定的時(shí)間，而且也需要獲得一定的效果。

2、教學(xué)過(guò)程

另外在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程里面，人們還需要進(jìn)可能地回避兩種傾向，第一是用過(guò)程代替目標(biāo)，而且在具體的教學(xué)過(guò)程里面。我們常常還能夠得出，很多的老師會(huì)常常把過(guò)程看成是目標(biāo)，而且當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)了或者是分析過(guò)了后就會(huì)認(rèn)為學(xué)生就掌握了學(xué)好了、分析好了，殊不知兩者之間差距是比較大的，學(xué)生學(xué)了，不代表他學(xué)好了，將書(shū)本中的知識(shí)都學(xué)會(huì)了、理解了，而且通過(guò)分析后也無(wú)法說(shuō)明學(xué)生完全掌握了課文里面的內(nèi)容，而且該教學(xué)的整個(gè)過(guò)程里面就很容易將教學(xué)的目標(biāo)忽視掉，在整個(gè)的教學(xué)效果方面不是容易達(dá)到的，而且也無(wú)法成功完成教學(xué)任務(wù)。此外還有就是許多的教師僅僅是一味地看重結(jié)果從而將過(guò)程忽略了。其實(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)教師的整個(gè)教授過(guò)程和學(xué)生掌握的過(guò)程相互結(jié)合，從而得出二者是無(wú)法缺失的。例如在指導(dǎo)語(yǔ)文閱讀的整個(gè)過(guò)程里面，朗讀通常情況下需要考慮到兩個(gè)方面，首先是質(zhì)量，其次就是數(shù)量，當(dāng)讀的比較多的時(shí)候，那么就很容易將過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，而且從質(zhì)量上而言，也會(huì)表現(xiàn)出訓(xùn)練的過(guò)程，當(dāng)通過(guò)反復(fù)的朗讀，希望能夠不斷地取得進(jìn)步，同時(shí)在不斷的訓(xùn)練過(guò)程中，從而能夠慢慢地學(xué)會(huì)知道文中里面的情感以及語(yǔ)言，此外還有助于增強(qiáng)朗讀能力，從而能夠?qū)W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高。

3、多媒體課件

在不斷的教學(xué)過(guò)程中，許多的教師都會(huì)喜歡通過(guò)多媒體課件，然而在很多的多媒體資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中還需要保持著合理性以及科學(xué)性的觀點(diǎn)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，教學(xué)方式也有了很大的變化，而且教學(xué)手段相比于之前也得到了很大的優(yōu)化，從這個(gè)方面能夠表現(xiàn)出在教學(xué)的過(guò)程中其實(shí)就是使用多媒體課件，不得不承認(rèn)，運(yùn)用多媒體除了可以讓教學(xué)的內(nèi)容表現(xiàn)得很直觀之外，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，這對(duì)于社會(huì)的發(fā)展以及時(shí)代的進(jìn)步有很大的發(fā)展，多媒體給人的便利是無(wú)法想到的。然而在運(yùn)用多媒體的過(guò)程中，也會(huì)有很多的現(xiàn)象，第一是教師在關(guān)于課件方面不需要有很高的期望，而且也不要過(guò)分地依賴。很多的教師都覺(jué)得如果課件質(zhì)量不好，那么就很難有好的講課效果。因而課件技術(shù)含量的增強(qiáng)，課件新、奇的追求，以及將大量的時(shí)間花費(fèi)在課件上。而且在課堂方面，大家一直都是在運(yùn)用課件，課件中看到的比較多的就是聲音以及圖像，教師的教是無(wú)法看到的，而且學(xué)生的學(xué)也是無(wú)法看到的，課件幾乎都替代了課堂活動(dòng)。然后就是很多的教師在關(guān)于多媒體課件方面的了解不是很多。因此十分容易造成主次不分。

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