李貴安　張寧　鄭海榮　王晶艷

摘要：作為國內(nèi)外課堂改革關(guān)注的焦點，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一方面可實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合，促進(jìn)教育現(xiàn)代化：另一方面，它回歸了教學(xué)的本質(zhì)，可促進(jìn)學(xué)生知識、能力與素養(yǎng)的共同發(fā)展，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。本文從分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式入手，對翻轉(zhuǎn)課堂核心理念進(jìn)行了辨析，并對該模式下課堂特點及其他學(xué)科課堂推廣適用性問題進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；PAE翻轉(zhuǎn)三課堂教學(xué)模式；教學(xué)實踐

時代發(fā)展迫切要求高校培養(yǎng)出更多的能夠熟練應(yīng)用知識、具有創(chuàng)新意識與精神且善于與他人合作的創(chuàng)新型人才，然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高校培養(yǎng)出的人才難以滿足這一社會需求。同時，教育學(xué)科自身的發(fā)展與實踐也使教育工作者意識到傳統(tǒng)的教學(xué)模式中以教師為中心的理念之弊端。在此背景下，近年來若干新的教學(xué)模式相繼涌現(xiàn)。其中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助于信息技術(shù)的支持，實現(xiàn)了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和個性化學(xué)習(xí)。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心理念，對該教學(xué)模式進(jìn)行了本土化探索研究，提出了融過程（Processes）、能力（Abilities）、評價（Evaluations）于一體的PAE翻轉(zhuǎn)三課堂教學(xué)模式，并在本校師范生課堂進(jìn)行了實踐探索與推廣，以期對我國高校課堂教育模式改革創(chuàng)新提供有益參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理念辨析

1.翻轉(zhuǎn)課堂在實質(zhì)上是對課程內(nèi)容的重構(gòu)、拓展與深入，而不只是在形式上的翻轉(zhuǎn)

最初，翻轉(zhuǎn)課堂被定義為一種“將傳統(tǒng)教學(xué)中課堂‘內(nèi)‘外活動時間顛倒過來”的教學(xué)模式。這只是在表象上解釋了“翻轉(zhuǎn)”，課堂的翻轉(zhuǎn)在本質(zhì)上是為了引起“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)法將教師的直接指導(dǎo)從團體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到個體學(xué)習(xí)空間，使團體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N動態(tài)的、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下應(yīng)用概念并創(chuàng)造性地參與到主題中?；谶@種理解，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的核心區(qū)別如表1所示。翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)涵蓋了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中課堂的所有內(nèi)容，課上活動環(huán)節(jié)則是對課程內(nèi)容的重構(gòu)、拓展和深入。

2.學(xué)生在課前觀看視頻為課上學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)與準(zhǔn)備，但它并不能取代整個學(xué)習(xí)過程

傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難為所有學(xué)生知識的內(nèi)化提供充足的時間和必要的支持，致使學(xué)生無法全面、準(zhǔn)確地掌握知識，同時也會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在課前觀看教學(xué)視頻時隨時暫停視頻進(jìn)行思考，或是對不理解的地方反復(fù)觀看。在課上，教師通過設(shè)計相應(yīng)活動，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化和運用的過程中及時給予指點。課前知識的積累和課上知識的內(nèi)化構(gòu)成一個完整的學(xué)習(xí)過程。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式增加了師生間的交流互動機會與時間，提高了交流互動的質(zhì)量

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生之間交流互動有限，時效性差，教師常常忽視了最需要關(guān)注的沉默的學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前階段學(xué)生可通過在線平臺進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，教師可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此針對性地設(shè)計課上的教學(xué)活動。課上活動時，教師能及時發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生遇到的困難，給予相應(yīng)的個性化指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行成果交流后，教師可補充拓展并對其進(jìn)行評價。這種教學(xué)方式可實現(xiàn)師生群體和個體交流的結(jié)合，從而提高了交流互動的有效性。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了教與學(xué)中心的轉(zhuǎn)變，將課堂由教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)為中心

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生被動接受知識，往往趨于將教師講授的內(nèi)容死記硬背下來以應(yīng)付考試。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感不強，容易依賴?yán)蠋?，往往課前未做好充分準(zhǔn)備，使得課堂上教師講授時間過長，學(xué)生知識應(yīng)用訓(xùn)練時間相對不足。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師通過課前精心設(shè)計教學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，將其被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生必須認(rèn)真完成課前任務(wù)，才能積極參與課堂合作學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生對于課堂活動的責(zé)任感。

5.實施翻轉(zhuǎn)課堂時要精心設(shè)計課前與課上環(huán)節(jié)，建好課前學(xué)習(xí)與課上活動間的聯(lián)系

教師在設(shè)計課前學(xué)習(xí)和課上活動時，要充分考慮教學(xué)視頻與課上活動的有效性及二者間的聯(lián)系。視頻必須涵蓋基本的知識點，同時應(yīng)為學(xué)生課前學(xué)習(xí)活動提供相應(yīng)指導(dǎo)。例如，在視頻中應(yīng)告知學(xué)生需要在課前做什么或知道什么，而不只告訴他們?nèi)プx某一章節(jié)或看某段視頻。課上活動要以教學(xué)內(nèi)容和課前學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，并能夠促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這樣才能保證課前學(xué)習(xí)與課上活動擁有相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免因?qū)W習(xí)目標(biāo)混亂給學(xué)生造成學(xué)習(xí)障礙。

二、PAE翻轉(zhuǎn)三課堂模式構(gòu)建

基于對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式核心理念的理解，經(jīng)反復(fù)課堂實踐，筆者提出了針對高師院校師范生課堂教學(xué)模式改革創(chuàng)新的PAE翻轉(zhuǎn)三課堂教學(xué)模式（The Flipped Tri-Classroom Teaching Model Based On Processes.Abilities and Evaluations），其流程框架見圖1。該教學(xué)模式在體現(xiàn)“以學(xué)生為本”“以學(xué)生全面發(fā)展為核心”理念的基礎(chǔ)上，強調(diào)了生生、師生交流互動的有效性，精心構(gòu)建了教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)及其評價體系，充分考慮了所開課程特點和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

本模式采用美國Blackboard learn+在線教學(xué)管理平臺作為實現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的支架。教師可用該平臺創(chuàng)建、發(fā)布和管理課程，上傳教學(xué)視頻、圖像和Web鏈接等資源，供學(xué)生在線或下載學(xué)習(xí)，還可通過調(diào)查、測驗和作業(yè)等了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過其中的討論板，師生、生生之間可實時交流，博客、日志和協(xié)作會話等工具可為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)提供幫助。利用該模式進(jìn)行教學(xué)的“物理學(xué)科教材分析與教學(xué)設(shè)計”課程，是為我校物理專業(yè)即將實習(xí)的師范本科生開設(shè)的一門專業(yè)必修課。該課程目標(biāo)是通過呈現(xiàn)物理教學(xué)設(shè)計的核心過程與案例分析，提升學(xué)生對中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計的能力。

在PAE翻轉(zhuǎn)三課堂教學(xué)模式中，第二課堂作為第一課堂的基礎(chǔ)，第三課堂作為對第一課堂的綜合評價，第二課堂與第三課堂互為支持。同時，體現(xiàn)過程、能力與評價三個維度的核心要求時刻滲透于三課堂的各個環(huán)節(jié)（其關(guān)系如圖2所示）。endprint

1.第一課堂

第一課堂即在課內(nèi)時間進(jìn)行的教學(xué)活動，包括熱點話題演講、小組合作討論、小組代表展示、教師點評拓展和項目活動督導(dǎo)等五個主要環(huán)節(jié)。具體操作程序與要求如下：

（1）熱點話題演講（每人5分鐘，約20分鐘）。首先，由擬演講的同學(xué)口頭報告本人的演講題目，然后根據(jù)全班同學(xué)對擬演講話題的興趣程度確定4名演講人及演講順序，再由演講人依次演講。每個演講同學(xué)的前3分鐘為個人演講時間，演講人要將學(xué)號、姓名與演講題目工整地寫在黑板上，闡述演講話題要點，給出自己的觀點或提出疑問，引出討論話題。之后的2分鐘為互動討論時間，此時演講者作為主持人組織討論，其他同學(xué)簡要分享自己的見解。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生做到表述清楚、條理清晰，養(yǎng)成主動關(guān)注最新教育政策和熱點話題的習(xí)慣，這對其教師職業(yè)發(fā)展有一定的幫助作用。

（2）小組合作討論（約15分鐘）。前10分鐘，各小組成員結(jié)合課前任務(wù)要求及完成情況在組內(nèi)對學(xué)、群學(xué)，溫習(xí)所學(xué)內(nèi)容，交流自己的疑惑，共同解決問題。隨后的5分鐘時間，確定本小組展示發(fā)言代表，小組成員幫助發(fā)言代表確定展示重點，策劃展示方案，共同協(xié)助完成展示準(zhǔn)備。在此過程中，教師在教室巡視，對學(xué)生討論中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。

（3）小組代表展示（每個小組5分鐘，30～35分鐘）。小組代表向全班展示本組在合作討論環(huán)節(jié)中所取得的成果，并與全班同學(xué)交流討論本組仍存在的疑惑與問題。小組代表展示的順序采取抽簽的方式?jīng)Q定。各小組的展示內(nèi)容與展示方式要各具特色，要求各小組討論時須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的探討，嘗試提出新的觀點，籌劃新的展示方式。

（4）教師點評拓展（15～20分鐘）。教師要對小組代表展示中發(fā)現(xiàn)的問題及時點撥提醒，同時對大家仍未解決的共同性問題進(jìn)行集中講解，并對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展補充。此外，教師要對各組的展示過程進(jìn)行統(tǒng)一點評，并要求各小組進(jìn)行自評與互評，保證評價的時效性。

（5）項目活動督導(dǎo)（約5分鐘）。在第三課堂中設(shè)置了四項比賽項目，每個項目選取2名同學(xué)作為項目負(fù)責(zé)人。在項目活動督導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，項目負(fù)責(zé)人對項目的實施情況進(jìn)行階段性小結(jié)，并對下一階段的實施計劃、安排等進(jìn)行部署。

2.第二課堂

第二課堂是指平時課下的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備活動，是相對于第一課堂而言的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，第二課堂活動一般發(fā)生在第一課堂之前。它包括教育熱點搜尋、學(xué)生自學(xué)獨學(xué)、課堂能力訓(xùn)練、課改名校參觀以及項目活動實施等五個主要環(huán)節(jié)。具體操作程序與要求如下：

（1）教育熱點搜尋。學(xué)生搜尋、篩選近期教育熱點事件、話題，確定擬演講的主題，并總結(jié)相關(guān)背景資料以便在課堂上為同學(xué)們提供必要的信息。該環(huán)節(jié)要求學(xué)生演講的熱點話題不得與己演講過的話題重復(fù)，這種要求迫使學(xué)生需要了解更多的教育事件、話題，另一方面也調(diào)動了學(xué)生爭先演講發(fā)言的積極性。

（2）學(xué)生自學(xué)獨學(xué)。課程團隊在課程平臺的“教學(xué)資源”版塊中提供有該課程全部章節(jié)的電子教案（包括學(xué)法指導(dǎo)）、PPT和教學(xué)視頻，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，將每節(jié)課的內(nèi)容按主題錄制成若干教學(xué)視頻，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要指導(dǎo)。每段視頻的時長保持在10至15分鐘之內(nèi)，以保證學(xué)生在注意力最集中的時間段內(nèi)學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)后，可在平臺的“課程小組”版塊與同組成員進(jìn)行交流分享，教師則可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對課上活動的設(shè)計進(jìn)行及時調(diào)整。

（3）課堂能力訓(xùn)練。課程平臺上設(shè)置了“拓展資源”和“班級討論”兩個版塊?！巴卣官Y源”版塊中上傳了若干初高中物理教學(xué)設(shè)計案例供學(xué)生分析學(xué)習(xí)，同時還提供了教師對設(shè)計案例的評析作為參考。針對教學(xué)內(nèi)容，此版塊還鏈接了相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)址，供學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生可將自己對課程內(nèi)容和熱點話題的思考發(fā)布到“班級討論”版塊，以繼續(xù)與師生進(jìn)行深入交流。

（4）課改名校參觀。為了有針對性地提高同學(xué)們的課堂教學(xué)與組織能力，教師組織學(xué)生到區(qū)域課改名校進(jìn)行現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)、分享實際課堂。教師團隊將參觀名校課堂的圖片、視頻資料帶回，上傳至課程平臺與學(xué)生分享，使學(xué)生體悟真實課堂、課改理念與實施方式，從而激發(fā)學(xué)生對課改的思考。

（5）項目活動實施。該環(huán)節(jié)是針對第三課堂的四項比賽項目而設(shè)置的培訓(xùn)與訓(xùn)練活動。例如針對硬筆書法比賽，我們設(shè)置了每周的硬筆書法練習(xí)任務(wù)，每名同學(xué)每周都要上交練習(xí)的字帖，由項目負(fù)責(zé)人將學(xué)生的代表作品上傳至平臺中，供同學(xué)們學(xué)習(xí)、交流與分享。項目活動的設(shè)計、實施與管理全都由學(xué)生自主完成。

3.第三課堂

第三課堂專指與第一、第二課堂配合的四項綜合素質(zhì)提升比賽活動，包括硬筆書法比賽、課標(biāo)知識競答、專題演講比賽和熱點辯論比賽。設(shè)置這些活動是為了在學(xué)生增長專業(yè)知識的同時，提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，為學(xué)生即將進(jìn)行的教學(xué)實習(xí)做好準(zhǔn)備。課程結(jié)束時，要進(jìn)行本課程優(yōu)秀項目負(fù)責(zé)人、組長和小組成員的評選，由全班同學(xué)根據(jù)學(xué)生課上討論和課外活動的參與情況進(jìn)行民主評選。評選細(xì)則和結(jié)果在課程平臺中的“期末評價”版塊公布。

三、課堂特點與學(xué)科推廣的適用性

1.PAE三課堂的特點

PAE翻轉(zhuǎn)三課堂教學(xué)模式具有“六性”：創(chuàng)新性、競爭性、自主性、公平性、參與性及導(dǎo)向性。

（1）創(chuàng)新性。本模式將傳統(tǒng)的教學(xué)形式創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換為融過程、能力、評價于一體的翻轉(zhuǎn)三課堂形式，并在課程實施過程中依據(jù)學(xué)生反饋和教學(xué)實際情況及時對課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新。（2）競爭性。在熱點話題演講、小組代表展示及第三課堂的各項比賽環(huán)節(jié)或活動中，通過設(shè)置競爭機制促使學(xué)生在活動中爭先恐后展示自己，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任感與積極性。（3）自主性。由學(xué)生管理、主持的課上互動討論環(huán)節(jié)、項目比賽活動以及發(fā)言代表的選擇等都體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。（4）公平性。課上采用教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合的方式，平時總成績由學(xué)生代表組成的評分團制定評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)平時課堂出勤發(fā)言、活動的參與情況等進(jìn)行打分，這些都旨在確保課堂評價的公平性。（5）參與性。除每名同學(xué)都參與小組合作討論及項目活動外，每個同學(xué)至少都有兩次登上講臺展示自己的機會，所有同學(xué)都在課程平臺上參與討論交流，所有同學(xué)的課堂參與是本課堂的重要特點。（6）導(dǎo)向性。在課程實施過程中，堅持評價的導(dǎo)向性，堅持以評促學(xué)的原則，將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

2.學(xué)科推廣的適用性

PAE翻轉(zhuǎn)三課堂教學(xué)模式盡管是根據(jù)“物理學(xué)科教材分析與教學(xué)設(shè)計”課程的特點和免費師范生的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)設(shè)計實施的，但它的核心思想、理念對其他學(xué)科的課堂也同樣適用。該教學(xué)模式已在陜西師范大學(xué)多個專業(yè)的不同課堂進(jìn)行了大量實踐檢驗、發(fā)展與推廣。該模式應(yīng)用于其他學(xué)科專業(yè)時，應(yīng)依據(jù)學(xué)科專業(yè)特點、學(xué)生情況及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與優(yōu)化。主要可從兩個方面進(jìn)行調(diào)整：一是改變演講話題的內(nèi)容。例如進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)時，可以將演講內(nèi)容改為“介紹本學(xué)科著名科學(xué)家的故事”，或是“本學(xué)科最新學(xué)科研究進(jìn)展快報”，或是“學(xué)科基礎(chǔ)技能分享”，等等；二是適當(dāng)調(diào)整課程的環(huán)節(jié)、程序與形式，包括對課堂各環(huán)節(jié)所占時間的調(diào)整、環(huán)節(jié)內(nèi)容的減增與課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重組等?？傊?，在體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂核心理念的情況下，課堂形式可發(fā)展創(chuàng)新。

[責(zé)任編輯：夏魯惠]endprint