潘洵　張向榮

摘要：教學(xué)過程中，如何啟發(fā)學(xué)生自己去思索問題、探討問題、解決問題，這是多年來廣大教師從沒有停止討論的一個問題。本文試圖以圖式理論為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生在翻譯認(rèn)知過程中可能遇到的困難，提出文化三角形、圖像還原、詞義選擇等三種可視化的啟發(fā)方法，以期提高教學(xué)效果。同時這種方式可操作性強(qiáng)，可以廣泛地應(yīng)用到文化交流、詞義辨析、場景還原等多個方面，值得我們進(jìn)一步研究探索。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)方法；可視化；文化三角形；圖像還原；詞義選擇

一、引言

2500年前，孔老夫子就提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)”（論語·述而）。這就是“啟發(fā)”一詞的來源。孔子認(rèn)為只有在學(xué)生自己努力思索以后仍然不能理解，方能啟發(fā)。這實(shí)際上已經(jīng)觸及現(xiàn)代盛行的“任務(wù)教學(xué)法”的核心觀點(diǎn)，但遺憾的是他沒有進(jìn)一步說明該如何啟發(fā)?！抖Y記學(xué)記》繼承了孔子的啟發(fā)式教育觀，認(rèn)為“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。不難看出，這段表述是對孔子啟發(fā)式教學(xué)方法的進(jìn)一步深化，并且明確提出“喻”是啟發(fā)的方法之一。這與現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中的“暗喻”理論有相通之處。宋代朱熹認(rèn)為：“讀書無疑，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”（朱熹，學(xué)規(guī)類編）他強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從疑問入手，教師的作用在于指導(dǎo)。張載進(jìn)一步指出：“有可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑?！保◤堓d，經(jīng)學(xué)理窟·學(xué)大原篇）他們二人提出的“疑”，雖然與今天的“設(shè)疑啟發(fā)法”有所不同，但也不失為一種好的方法。

圍繞如何啟發(fā)學(xué)生這個問題，后來的教育者們做了大量的探索研究，先后提出目標(biāo)啟發(fā)式、設(shè)疑啟發(fā)式、比喻啟發(fā)式、研討啟發(fā)式、對比啟發(fā)式等20余種方法。不過在筆者看來，盡管這些辦法都很好，但總體來說并沒有脫出古人的藩籬。如果我們能夠搞清楚“難在哪里，為什么難”，那么對我們研究如何啟發(fā)將有很大的幫助。

二、圖式理論與可視化

圖式（schema）是認(rèn)知心理學(xué)的一個重要術(shù)語，這個概念最早由康德提出，他認(rèn)為新的信息、概念和思想只有與個人已有的知識建立聯(lián)系才能產(chǎn)生意義。20世紀(jì)初，英國心理學(xué)家Bartlett以及瑞士心理學(xué)家Piaget將圖式概念引入現(xiàn)代心理學(xué)領(lǐng)域。認(rèn)知心理學(xué)進(jìn)一步充實(shí)、發(fā)展了該理論，認(rèn)為“圖式是以等級層次形式貯存于長時記憶中一組相互作用的知識結(jié)構(gòu)或是構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊”（寮菲，2002），讀者大腦中已有的圖式會影響、支配對于新信息的理解。讀者在吸收信息進(jìn)行解碼和意義重構(gòu)時，需將吸收的信息與已有的圖式相聯(lián)系。所有的新信息的解碼都依賴于大腦中已存的信息圖式，已有的圖式若能被激活，就有可能引導(dǎo)讀者加速理解過程，完成信息的處理。因此，閱讀過程就是讀者利用已有的圖式對語篇的信息進(jìn)行處理的復(fù)雜的心理過程。讀者須將大腦的圖式與語篇所承載的信息相比較，才能獲取作者所傳達(dá)的意義，實(shí)現(xiàn)對語篇的真正理解。從圖式理論所闡述的認(rèn)知過程來看，筆者認(rèn)為學(xué)生在翻譯過程中可能遇到的三種困難：（1）學(xué)生原有圖式與文本信息之間差距較大，翻譯活動難以順利進(jìn)行。（2）學(xué)生雖然具備相關(guān)圖式，但文本缺乏足夠的刺激信號，不能激活圖式，文本仍然難以理解。（3）文本信息雖然激活了學(xué)生原有圖式，但并非對應(yīng)圖式，譯者誤解作者本意。

難點(diǎn)正是我們應(yīng)該啟發(fā)、提示的地方，如果我們以可視的圖形來實(shí)施教學(xué)活動，既是對原文信息的補(bǔ)充，又能加強(qiáng)對學(xué)生圖式的刺激，發(fā)揮事半功倍的效果。可視化（Visualization），是指利用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和圖像處理技術(shù)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形或圖像在屏幕上顯示出來的方法和技術(shù)。同樣，我們也可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，將教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考問題的方法，以圖形的方式展現(xiàn)出來。與傳統(tǒng)的啟發(fā)方法相比，這種方法更直觀、更容易為學(xué)生接受，從而達(dá)到更好的效果。endprint