肖學良

摘 要：新課程倡導探究學習，讓學生在嘗試中建構(gòu)知識體系，發(fā)展創(chuàng)新能力。本文主要闡述了開展嘗試教學的意義，嘗試教學的模式，以及對小學數(shù)學嘗試教學的思考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；嘗試教學；模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）09B-0066-02

新課程重視學習方式的變革，要求改變重知識傳授、輕能力提升、創(chuàng)新能力培養(yǎng)欠缺的現(xiàn)狀，改變“先講后練，先教后學”的模式，倡導探究性學習方式，讓學生在自主嘗試與合作交流中獲得發(fā)展。嘗試教學能幫助學生樹立信心，享受學習帶來的愉悅，讓他們體驗到成功的樂趣，也使學習變得更為主動。

一、開展嘗試教學的意義

（一）讓學生成為一名實踐者

學生是“人小心不小”，他們是未被承認的天才。而嘗試教學能激發(fā)學生的潛能，能讓學生在親身嘗試中將可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。教師往往將學生視為“一無所有”，力求將所有內(nèi)容講解清楚，其實學生往往已經(jīng)積累了大量的知識與經(jīng)驗，他們可以運用舊知嘗試學習新知，從而獲得主動發(fā)展。

（二）讓學生成為一名成功者

教師可以將學生易犯的錯誤視為教學資源，設(shè)計貼近學生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，讓學生在嘗試中改正錯誤。嘗試可能成功，也可能出現(xiàn)錯誤，當出現(xiàn)錯誤后，教師要及時指導、糾正，讓學生在此基礎(chǔ)上進行再一次嘗試，成為一名成功者。

（三）讓學生成為一名創(chuàng)造者

有嘗試才能有所發(fā)現(xiàn)，才能有所超越，才會有所創(chuàng)新。嘗試有別于模仿，它不是簡單的重復，而是一種探索活動。應(yīng)使學生在嘗試中學習，在探索中發(fā)現(xiàn)問題，在探索中解決問題。

二、嘗試教學的模式

（一）遷移嘗試模式

蘇教版小學數(shù)學教材內(nèi)容之間聯(lián)系緊密，舊知是新知的基礎(chǔ)，新知的學習須根植于學生已有的知識與生活經(jīng)驗，教師須利用舊知的遷移規(guī)律，以舊引新，創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，通過自學逐步解決問題。具體方法有：（1）鞏固知識，創(chuàng)設(shè)情境。情境的創(chuàng)設(shè)是舊知引出新知的過程，能激發(fā)學生的興趣，活躍學生的思維，誘導學生產(chǎn)生疑問，為思維活動提供明確的指向。如在學習相遇類、追擊類問題時，教師可以先為學生準備一些路程類應(yīng)用題，引出“路程=速度×時間”的公式，讓兩名學生分別從教室前、后同時出發(fā)，相向而行，兩人相遇，以此說明教室前后的距離就是兩人行走的路程和。（2）遞進嘗試，完成任務(wù)。一是在初次嘗試中發(fā)現(xiàn)問題。學生利用已掌握的知識去嘗試，就會發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑問，從而產(chǎn)生解決問題的欲望。二是讓學生嘗試運用不同的方法去尋找答案，教師只是引導者，不能機械地將結(jié)論告訴學生。三是重新嘗試。教師要關(guān)注學生的解題情況，根據(jù)出錯情況予以引導，讓學生嘗試運用新的方法解決問題，養(yǎng)成勤于思考的習慣。如在學習《圓錐和圓錐的體積》時，學生已具備了長方體、正方體及圓柱體的知識，用觀察、手摸的方式感知圓錐的特點，引導學生運用裝黃沙的方法，探索同底等高圓錐的體積與圓柱體體積的關(guān)系。（3）再度練習，深化新知。在第一次嘗試中，部分學生會出現(xiàn)錯誤，他們可能是沒弄懂算理，也可能是沒掌握正確的方法。教師要再次安排嘗試練習，給第一次未嘗試成功的學生一次機會，幫助他們將所學的知識消化吸收。練習的設(shè)計要有一定的梯度，能拉開檔次，滿足不同學生的發(fā)展需求，讓每個學生都能獲得應(yīng)有的進步。

（二）感知嘗試教學

數(shù)學知識具有一定的抽象性，而小學生思維主要以形象思維為主，教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學生利用自己已有的生活經(jīng)驗，運用嘗試教學法理解概念、應(yīng)用概念。一是利用生活經(jīng)驗感知。教師要找準新知的“生長點”，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生的探究興趣。如在《圓的認識》教學中，教者讓學生在小球的一端系上一段繩子，用手拽著繩子，將小球甩起來，看看小球畫出了一個什么樣的圖形。教者聯(lián)系學生的生活實際，讓學生用甩球的方式畫圖，對圓建立了初步的概念。二是在多次嘗試中準確理解。教師對問題的設(shè)計要基于學生知識的“生長點”，問題要層層遞進，學生在多次嘗試、感知中建立表象，促進概念的內(nèi)化。如學生都有過“分”物體的經(jīng)歷，但學習“分數(shù)”內(nèi)容時，教者為幫助學生建立“平均分”的概念，提出問題：“有8盒餅干，要分給4位同學，怎么分？有哪幾種分法？結(jié)果怎樣？”教師總結(jié)學生的分法，大概有8、0、0、0，5、1、1、1，2、2、2、2等多種方法，很多學生都喜歡第三種分法，原因是每份的餅干盒數(shù)相等，最公平合理，從而引入“平均分”的概念。在此基礎(chǔ)上，教者提出問題：“把6個蘋果平均分成3份，每份是多少？每份與總量之間存在怎樣的關(guān)系？”三是再次嘗試，掌握應(yīng)用。學生在嘗試中建立概念，教師要抓住教學契機，從不同的角度開展針對性的練習，讓學生在嘗試練習中把握內(nèi)涵。四是實際練習，掌握概念。學生只有通過運用數(shù)學知識解決一些實際問題后，才能準確理解新概念的內(nèi)涵與外延，使思維真正得到發(fā)展。教師設(shè)計的問題要具有層次性，要遵循學生的思維發(fā)展規(guī)律，由易到難，從概念到應(yīng)用，做到層層遞進。如在《認識噸》教學中，教者讓學生聯(lián)系生活實際，在（）里填入合適的單位名稱。例如，一個雞蛋大約是50（）；一條草魚大約重4（）；15個小伙子大約重1（）；一頭河馬大約重3（）；一座橋的限載量是10（）。一桶油重200千克，多少桶油的重量是1噸？

（三）操作嘗試教學

學生在自學課本后，進行嘗試性操作、小組討論交流，再由教師講解、學生嘗試，以促進學生對課本的理解與把握。如在《面積的認識》教學中，教者讓學生隨手摸課桌、書本的面，一邊摸一邊感受。選取身邊的兩個物體，一邊說一邊摸，說說什么是它的面積？比一比哪個面積比較大？教者讓學生拿出事先準備好的方格紙，讓每人在上面畫一個長方形，利用數(shù)方格的方法，比一比誰的面積大？教者將探索的主動權(quán)交給學生，為學生提供思考、合作的空間，讓他們在觸摸、觀察、畫圖、比較、猜測中形成對數(shù)學知識的理解。

三、對小學數(shù)學嘗試教學的思考

（一）問題的設(shè)計要由易到難

如果問題設(shè)計過難，學生在嘗試中就會遭遇困難，不能體驗成功，從而降低學習的興趣。設(shè)計的問題要由易到難，使學生能體驗到成功的樂趣，讓他們因趣而學，產(chǎn)生嘗試的積極性。

（二）活用“先教”與“先學”

以概念為主的內(nèi)容可讓學生先讀，在初步理解的基礎(chǔ)上嘗試；以應(yīng)用為主的知識可讓學生先試，再自學教材，教師再檢驗是否嘗試成功，是否從中領(lǐng)會了解題方法。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，靈活運用“先學后練”“先練后學”的嘗試教學方法，讓學生在嘗試中習得知識，提高創(chuàng)新意識。

（三）善待錯誤

學生在嘗試后會出現(xiàn)諸多錯誤，教師要正確面對學生的錯誤，幫助學生認識到錯誤的存在，激勵他們主動改正錯誤，要善于利用這些有效資源，將其作為解決難點的突破口，讓他們在嘗試中激活創(chuàng)新思維，不斷走向成功。

（四）分層指導

教師要根據(jù)學生的個體差異，進行分層指導，充分調(diào)動每個學生的積極性，讓他們能“吃得好”，“吃得飽”。教師要鼓勵學生進行組間的交流討論，讓他們彼此分享觀點，相互啟發(fā)，激活思維，從而養(yǎng)成善于思考、樂于嘗試的好習慣。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學模式只注重知識的傳輸，忽視了人的發(fā)展，忽視了對學生能力的培養(yǎng)以及學生情感的體驗，使學生的創(chuàng)新意識與實踐能力難以提高。在數(shù)學教學中，應(yīng)努力開展嘗試教學法，激發(fā)學生的主體意識，讓學生去自主探索，在嘗試中獲得成功。

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