鄭旖旎

【摘 要】詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的基礎(chǔ)，詞匯是學(xué)習(xí)語言的基石。本文從認(rèn)知語言學(xué)的角度對詞匯的一詞多義現(xiàn)象進行簡要的研究，簡化這種語言現(xiàn)象的理解，希望能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】詞匯；一詞多義；認(rèn)知語言學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）17-0240-01

“polysemy”這一單詞是由著名語義學(xué)家布雷爾于1867年提出來的。從認(rèn)知語言學(xué)的角度來說，一詞多義是一種認(rèn)知現(xiàn)象，在認(rèn)知角度的基礎(chǔ)上，由一個詞本身的意義或者中心意義向其他意義延伸發(fā)展的過程。

一、原型范疇理論與一詞多義

（一）原型范疇理論。所謂范疇就是指以那些有共同特征的集合，它通常被定義為特性和充分必要條件。范疇的特點就在于其可以分為核心和邊緣，邊界明確，成員隸屬集合相等。（王寅，206：99）

（二）一詞多義與范疇化。世界上各種不同材質(zhì)、顏色的東西都會被人類進行分類，久而久之形成體系變成了范疇。那么我以head一詞在不同語境不同句子的意義為例：

（1）The young man smiled with a bob of his head.（點頭）

（2）My son is a head taller than two years ago.（計量單位）

（3）She can't make head what you were saying.（重點）

（4）You have a head for music.（擅長）

（5）He has climbed to the head of his class.（名次第一）

（6）These ships then head to refineries around the world.（方向在前面）

（7）Any head teacher who made errors like this would be chucked out.（帶 頭的高職位）

（8）A device containing a tape drive，magnetic head， and associated controls.（磁頭）

（9）The boil gathered head.（膿頭）

從上面整體來看，詞的意義似乎表達起來沒有章法，但是仔細(xì)觀察總結(jié)，就會發(fā)現(xiàn)其中潛在的規(guī)律，這與人類的認(rèn)知發(fā)展是有密切聯(lián)系的，從簡單到復(fù)雜，自然到社會，外在到內(nèi)在這種過程的發(fā)展，從而能夠外延出不同的表達，被抽象后的概念使原概念具有更強的概括力和更大的使用面。

二、認(rèn)知隱喻和一詞多義

我國束定芳認(rèn)為“隱喻是詞匯意義發(fā)生改變的重要手段，它是不斷變化發(fā)展的，且?guī)缀蹩梢园央[喻理解成是語言變化發(fā)展的先導(dǎo)”。

下面以“heart”一詞為例進一步揭示一詞多義的隱喻表現(xiàn)。

（1）The doctor said James had now deve-loped a heart murmur.（醫(yī)生說詹姆斯的心臟有雜音）

（2）The little girl has a warm heart.（這個小女孩有一顆溫暖的心）

（3）Stress is widely perceived as contributing to coronary heart disease.（壓力被廣泛地認(rèn)為是導(dǎo)致冠心病的一個因素）

（4）There is a quiet hotel in the very heart of the city.（這是一家位于市中心的安靜的旅館）

（5）He was very positive with a very big heard.（他之所以樂觀是因為有個強大的內(nèi)心）

顧名思義，例（1）中heart是指心臟代表本來的意思。是字典中最根本的意思，它為核心意義，其余均為延伸意義。

隱喻使詞的語義范疇實質(zhì)上是有核心發(fā)散的，以原型義項為中心，其他義項根據(jù)與其相似度分布在原型義項周圍。

三、一詞多義對詞匯教學(xué)的啟示

Sweetser曾經(jīng)指出“當(dāng)前的情形就是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯的過程中把隱喻看作是‘被忽略的聯(lián)系一詞多義的重要資源，學(xué)生在記憶詞匯時通常是機械地死記硬背，幾乎沒有意識到認(rèn)知隱喻在思維過程中的作用，因此很容易忽視有規(guī)律性的、系統(tǒng)性的語言表達方式，并且常常采用死記硬背的方式?！彼栽诨谡J(rèn)知語言學(xué)一詞多義角度的研究中，我們在教學(xué)中有以下幾點啟示：

（一）在教師方面。教師要在詞匯教學(xué)中引入上文中所提到的原型范疇理論等語用學(xué)知識，并積極引導(dǎo)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中改變以往的傳統(tǒng)記憶方法，把聯(lián)想詞義記憶法靈活應(yīng)用在實際學(xué)習(xí)中，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。

（二）在學(xué)生方面。教師的引導(dǎo)是前提，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是主體。學(xué)生要緊跟老師的思維，按部就班地按照步驟學(xué)習(xí)，找到其中的興趣。

四、結(jié)語

本文以認(rèn)知語言學(xué)的范疇化、隱喻、基礎(chǔ)分析了一詞多義這種現(xiàn)象。而這種現(xiàn)象是多年來人類對認(rèn)知世界發(fā)展進步的過程，更多的研究探索對事物的了解必然就會越多，也就更加深入。而一詞多義就由此產(chǎn)生，因此關(guān)于這方面的研究還需要走很長的路，需要不斷的數(shù)據(jù)收集和探索。endprint