摘要：“語言文字運(yùn)用”題組歷來是高考語文試卷改革的“試驗(yàn)田”，是整個(gè)高考試卷中時(shí)代感最強(qiáng)、變化最繁妙的一道風(fēng)景，這一版塊命題的總特點(diǎn)是穩(wěn)中求變。語言文字知識(shí)是是學(xué)生進(jìn)行閱讀、鑒賞、寫作的基礎(chǔ)。本文以新課改背景下全國Ⅰ卷語言文字運(yùn)用題組為著力點(diǎn)，分析新課改以來高考語言文字運(yùn)用試題“守”與“變”的特點(diǎn)，試圖探究高考全國Ⅰ卷語用題命制的一般規(guī)律與命題趨勢，幫助一線同仁改進(jìn)教學(xué)方法，提高備考效率。

關(guān)鍵詞：新課改；全國Ⅰ卷；語言文字運(yùn)用題組；備考方略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0055-02

1.新課改背景下全國Ⅰ卷語言文字運(yùn)用題組分析

2011年起，新課標(biāo)全國Ⅰ卷將“語言基礎(chǔ)知識(shí)”和“語言表達(dá)”兩部分合并，統(tǒng)稱“語言文字運(yùn)用”題， 位于試卷第二卷“表達(dá)題”部分第五大題的13-17小題（2017年全國Ⅰ卷語言文字運(yùn)用題位于第第五大題的17-21小題）。體現(xiàn)了試題命制的科學(xué)性和多樣化特點(diǎn)。

1.1試題分值變化。分值有較大變化，總體呈下降趨勢。2004年全國Ⅰ卷語用分值為30分（客觀題18分，主觀題12分），2005至2010年全國Ⅰ卷語用分值為27分（客觀題12分，主觀題15分），2011年至今，全國Ⅰ卷語用分值降為20分（客觀題占9分，主觀題11分）。

1.2題型設(shè)置穩(wěn)中求變。新課改以來，正確使用詞語（包括熟語）、辨析并修改病句一直是高考全國Ⅰ卷語用題的必考考點(diǎn)，是語用題里的兩道“金牌菜”，2011年以來穩(wěn)處語言文字運(yùn)用的前兩個(gè)小題，彰顯了全國卷試題命制“守正”的一面。推斷補(bǔ)寫語句題自2012年開始連續(xù)六年考查?！斑x用、仿用、變換句式”、“語言表達(dá)簡明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”也是高頻考點(diǎn)。“正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”僅在2004年單獨(dú)考查，2011年開始，全國Ⅰ卷不再對字音、 字形、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)單獨(dú)設(shè)題，而是把字形、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)放入作文中考查。值得注意的是，新課改后，語言文字運(yùn)用試題的考查方式日益多樣化，也呈現(xiàn)了綜合性命題的趨勢。補(bǔ)寫句子、語句銜接、圖（表）文轉(zhuǎn)換、寄語、串臺(tái)詞、情景對話、應(yīng)用文修改等題型往往綜合了“選用、仿用、變換句式”與“語言的簡明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”等知識(shí)點(diǎn)，“修辭手法”常與“選用、仿用、變換句式”結(jié)合考查，“語言表達(dá)得體”這一考點(diǎn)的考查可以主觀題的形式考查，也可用客觀題的形式來考查（如2017年全國Ⅰ卷的第19小題）。

1.3試題材料的應(yīng)用性、人文性、科學(xué)性。全國Ⅰ卷語用試題的語言材料歷來有注重應(yīng)用性、人文性、科學(xué)性的傳統(tǒng)。試題材料大多選用貼近現(xiàn)實(shí)生活、貼近考生實(shí)際的鮮活材料，常與當(dāng)年時(shí)政相關(guān)，與時(shí)代共鳴，能有效地引導(dǎo)中學(xué)生關(guān)注時(shí)政、社會(huì)公益，提升中學(xué)生的科學(xué)、人文素養(yǎng)。

1.4語用題的命題走向

（1）語用試題命題將更注重“科學(xué)性”與“文學(xué)性”的平衡。未來幾年高考語用試題的命題將從過多依賴經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)向適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代的測量理論和命題技術(shù)，以提高試題命制的信度和效度。另一方面，以往語用依賴試題材料主要是文學(xué)方面的，“文學(xué)化”太強(qiáng)，這不利于中學(xué)生在日常交際中的理性表達(dá)，加之現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏邏輯思維訓(xùn)練，缺少理性思辨能力，高考語文語用題這一塊“實(shí)驗(yàn)田”對此也責(zé)無旁貸，一定會(huì)想辦法去引導(dǎo)中學(xué)生向理性靠攏，從而使命題趨向“科學(xué)性”與“文學(xué)性”的平衡。 2017年的語用第21題，要求對語段中兩處推斷有問題的語句進(jìn)行修正，恰恰體現(xiàn)了這一訴求。（2）語用題命制材料、試題類型將更多樣化。作為高考的“試驗(yàn)田”，語用題具有?？汲Ｐ碌奶攸c(diǎn)。是全國Ⅰ卷所有題型中變化最大的一道。新課改以來，全國Ⅰ卷語用題命制逐漸拓寬命題的材料來源。命題材料覆蓋面要比以往要寬得多，除了文學(xué)，還有邏輯學(xué)、哲學(xué)、歷史、科技、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、時(shí)政等。估計(jì)這也會(huì)是今后改革的一個(gè)方面。此外，題型花樣翻新，不再年年套路相近。 2009年首次出現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換（徽標(biāo)），2012年首次出現(xiàn)推斷補(bǔ)寫語句，2014年首次出現(xiàn)思維導(dǎo)圖和三個(gè)近義成語的辨析選擇題，2016年首次出現(xiàn)“成語六選三”的模式，2017年的全國Ⅰ卷首次采用客觀題“四選一”的模式考查“語言表達(dá)得體”這一考點(diǎn)，體現(xiàn)了語言文字運(yùn)用試題的考查方式的多樣性及綜合性命題的趨勢。因而，備考時(shí)一定要有前瞻性，加強(qiáng)新題型的訓(xùn)練，全方位、多角度地對學(xué)生進(jìn)行語用題的訓(xùn)練。

2.新課改背景下的備考方略

2.1立足考點(diǎn)，熟悉題型

2.1.1字音、字形和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。新課改之前的全國Ⅰ卷對字音、字形的考查是較穩(wěn)定的，位置在第一卷“語言基礎(chǔ)知識(shí)”的1、2小題。新課改之后對字音、字形、標(biāo)點(diǎn)的考查也逐漸弱化，2011年開始的全國Ⅰ卷不再對字音、字形、標(biāo)點(diǎn)單獨(dú)設(shè)題，而是把字形、標(biāo)點(diǎn)放入作文中考查，錯(cuò)一字扣一分（之前為錯(cuò)三字扣一分），重復(fù)不計(jì)；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤多的，酌情扣分。此舉將原來部分考“識(shí)記”的能力層級(jí)上升到全部考“表達(dá)應(yīng)用”的能力層級(jí)。如果作文中頻頻出現(xiàn)錯(cuò)字、標(biāo)點(diǎn)不清或一逗到底，肯定寫不出佳作，給人的印象也是極差的?？梢姡@些考點(diǎn)作為語文學(xué)科應(yīng)掌握的最基本的知識(shí)，同樣不能被輕視。

2.1.2正確使用詞語（包括熟語）。正確使用詞語（包括熟語），體現(xiàn)了高考語文試題的社會(huì)語言導(dǎo)向。新課改以來，全國Ⅰ卷對成語的考查從來沒有中斷過。是語言文字運(yùn)用題目的難點(diǎn)和重點(diǎn)?？疾閮?nèi)容以成語為主，兼考實(shí)詞和虛詞。題目一般設(shè)置在語言文字運(yùn)用部分第一小題、第三小題，可見其重要性及基礎(chǔ)性。語用題中，成語題多以客觀題形式呈現(xiàn)，是考生最容易出錯(cuò)的一個(gè)考點(diǎn)。熟語包括成語、習(xí)慣語、諺語、格言、歇后語等，對成語之外的熟語也應(yīng)適當(dāng)重視。成語的誤用大多是未理解成語意義而望文生義，備考時(shí)應(yīng)在正確把握熟語的來源、本義、比喻義、引申義以及使用對象、褒貶、語體色彩的基礎(chǔ)上，結(jié)合語境，恰當(dāng)選用。常見的錯(cuò)誤用法有：

①使用對象、范圍錯(cuò)誤。②感情色彩、語體色彩誤用。③成語使用語境錯(cuò)誤。④成語語法功能使用錯(cuò)誤。⑤語意重復(fù)。

值得注意的是，全國Ⅰ卷考查過的成語可以在間隔多年后再次考查。如：2002年全國Ⅰ卷的第2小題和2016年全國Ⅰ卷的第13小題都考查了“光怪陸離”這一成語。2000年全國Ⅰ卷的第4小題和2010年全國Ⅰ卷的第13小題都考查了“汗牛充棟”這一成語。

一些新的題型也應(yīng)適當(dāng)關(guān)注。如2008年天津卷所選填的詞語包括古詩句、雙音節(jié)詞和成語，2009年浙江卷要求考生用括號(hào)里的成語去替代語句中的熟語，2010年廣東卷把四個(gè)成語放在-個(gè)語段中進(jìn)行考查，突出了活的語言環(huán)境。

2.1.3辨析并修改病句。與對成語的考查相同，辨析修改病句考點(diǎn)也是必考知識(shí)點(diǎn)，是語言文字運(yùn)用題目的難點(diǎn)和重點(diǎn)?？疾榈牟【漕愋椭饕袃纱箢悾阂活愂墙Y(jié)構(gòu)性病句，它包括語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂；另一類是語義性病句，它包括表意不明和不合邏輯。題目大多要求選擇“沒有語病”的一項(xiàng)，一般設(shè)置在語言文字運(yùn)用部分第二小題，偶爾出現(xiàn)修改病句題。

2005年增加辨析語意不明項(xiàng)，總分值6分。2007、2008年增加了辨析并修改病句題目，總分值7分。2011年以來，分值大多為3分 。

2.1.4選用、仿用、變換句式。該考點(diǎn)的考查由單一走向綜合，常與“修辭手法（比喻、排比、對偶等）”和“語言表達(dá)簡明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”結(jié)合在一起考查。

“選用句式”一般不單獨(dú)設(shè)題，常結(jié)合仿用句式、壓縮語段、病句修改等考點(diǎn)來考查。

“仿用句式”常見題型為客觀題和主觀題兩種。主觀題形式變化多樣，或仿寫句子，或補(bǔ)寫語句，或?qū)憣β?lián)。其中推斷補(bǔ)寫題是深受命題老師青睞的一種較為穩(wěn)定的題型，近六年都有出現(xiàn)。該題是對“選用、仿用、變換句式”和“語言表達(dá)簡明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”兩大考點(diǎn)的綜合性考查，具有一定的難度，備考時(shí)應(yīng)引起高度重視。備考時(shí)還應(yīng)注意一些新的題型，如2010年浙江卷第6題，以“拆拼漢字”的形式考查了仿用句式。

“變換句式”，簡言之，就是內(nèi)容不變，形式變化。新課改以來較少考查。常見的變換句式類型有：主動(dòng)句與被動(dòng)句的變換、長句與短句的變換、常式句與變式句的變換、整句與散句的變換、肯定句與否定句的變換、句子重組等。 變換句式時(shí)應(yīng)注意：可增刪個(gè)別詞語，不改變原意；注意層次及邏輯關(guān)系，盡量避免重復(fù)，可用指代詞簡化。

2.1.5擴(kuò)展語句、壓縮語段。題型靈活多變。擴(kuò)展語句常見的題型有對所提供的情境進(jìn)行描繪，有闡釋所提供的詞語。壓縮語段的考查明顯多于擴(kuò)展語句，壓縮語段常見的題型有擬一句話新聞、擬寫新聞導(dǎo)語、下定義、概括語段內(nèi)容、闡述看法、提取關(guān)鍵詞等。命題材料一般與現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系，社會(huì)動(dòng)態(tài)、民生問題、時(shí)事政治、文化科技都有涉及。

2.1.6正確使用常見的修辭手法?？疾轭}型主要是主觀題與客觀題兩種，但近年來更傾向于主觀題，并且常與仿寫和語言表達(dá)結(jié)合起來進(jìn)行考查。

2.1.7語言表達(dá)簡明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。題型多種多樣，并會(huì)有所創(chuàng)新。常見的題型有語句銜接題、推斷補(bǔ)寫題、選關(guān)聯(lián)詞填空、圖（表）文轉(zhuǎn)換、漫畫、思維導(dǎo)圖、請柬、書信、通告、推薦信、倡議書、開場白、串臺(tái)詞、表揚(yáng)信、推薦信、自薦信、演講詞、頒獎(jiǎng)詞、招聘啟事、標(biāo)語口號(hào)、公益廣告語、情景對話、謙辭敬語的使用等。有時(shí)也考查學(xué)生對特定文段詞語或句子進(jìn)行修正的能力。圖表還是要關(guān)注，加強(qiáng)各種圖表讀圖能力的訓(xùn)練，注意從整體和局部兩方面進(jìn)行客觀解讀，要有綜合意識(shí)和比較意識(shí)。值得注意的是，對語感或者語用是否“得體”的考查可以有效地檢測學(xué)生的語言交際能力，該考點(diǎn)可能會(huì)得到進(jìn)一步重視。

2.2根據(jù)學(xué)情，精選巧練。大多數(shù)學(xué)生對語言文字運(yùn)用考點(diǎn)不夠重視，且存在著畏難心理。在實(shí)際教學(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)造廣闊的平臺(tái)，充分利用課前三分鐘演講（可講成語、病句等）、辯論賽、成語大會(huì)、語文趣味知識(shí)比賽、同學(xué)互批互改作文中的病句、小組討論等形式，增加教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在互動(dòng)中積累知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，提高語言運(yùn)用的能力。從認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)看，在相同的時(shí)間學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，自己能夠深入思考的學(xué)生比記下教師所教內(nèi)容的學(xué)生，更能深刻理解所學(xué)知識(shí)。學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)結(jié)果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。①

另一方面，教師切忌大搞題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)通力合作，合理分工，精心編選各個(gè)版塊的語用試題，進(jìn)行有針對性的高效訓(xùn)練與講解，及時(shí)解決學(xué)生在語言應(yīng)用方面暴露出來的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀

[2]鐘啟泉.崔允郭.張華

[3]華東師范大學(xué)出版社 2001

作者簡介：林剛明，籍貫：福建省泉州市安溪縣，出生年月：1974/11，單位：福建省安溪第一中學(xué)，職稱：中教一級(jí)，學(xué)位：學(xué)士。