王萬勇

摘要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的一門必修課，相對(duì)其他學(xué)科來講，它的抽象性、邏輯性還是很強(qiáng)的。然而對(duì)于小學(xué)生來說，他們的認(rèn)識(shí)思想、理解能力都尚未發(fā)展成熟，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中往往會(huì)遇到各種困難，時(shí)間長(zhǎng)了，厭惡數(shù)學(xué)的心理也就越來越強(qiáng)烈。為了改變這一現(xiàn)狀，本文首先簡(jiǎn)要分析了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，隨后從教學(xué)方式的創(chuàng)新、課堂教學(xué)模式創(chuàng)新兩方面系統(tǒng)地分析了培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；有效途徑

在教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來時(shí)代背景的號(hào)召下，教育現(xiàn)代化得到了一定程度的發(fā)展，為了進(jìn)一步促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，教育界在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升。對(duì)此，給學(xué)生和教師都提出了更高的要求，作為教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教會(huì)學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更要通過恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中尋找理性思維的樂趣。[1]

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在很多顯著的問題，作為教師對(duì)此有著很重要的責(zé)任，這就需要教師首先要從自身去客觀的尋找問題。在新課標(biāo)下，教育教學(xué)一直都處于不斷地改革中，喊出來強(qiáng)烈的改革口號(hào)是眾所周知毋庸置疑的，但是在具體的學(xué)校具體的班級(jí)具體的學(xué)科實(shí)施過程中還是存在欠缺的。不難排除在現(xiàn)階段還是有部分教師追隨傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，甚至還有“填鴨式”的教學(xué)模式。比如說小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)中“找規(guī)律”這一模塊的學(xué)習(xí)中，很多老師在講解這類試題時(shí)，僅僅講完教材中的案例即可，對(duì)于后面學(xué)生在練習(xí)題中解答找規(guī)律類題目時(shí)，教師僅僅只是給予一個(gè)答案或者一個(gè)規(guī)律即可，學(xué)生做對(duì)了，說明正確找出規(guī)律來了，但如果做錯(cuò)了，根據(jù)老師給出的答案或規(guī)律往里頭套，沒有任何問題，但是答案從何而來？為什么會(huì)是這樣的規(guī)律？想到這樣的規(guī)律是從什么地方找到突破口的…？這一系列問題也就成了學(xué)生課后的一個(gè)謎團(tuán)。然而小學(xué)階段的學(xué)生他們大多數(shù)的自主學(xué)習(xí)能力還是很差的，他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣還是有待激發(fā)的。他們需要老師帶領(lǐng)他們?nèi)ふ覇栴}，解決問題。對(duì)此，多數(shù)學(xué)生對(duì)于課堂作業(yè)中的這一問題到最后也只是知道一個(gè)答案而已，下一次再換一道題依舊是兩眼發(fā)呆了。這樣的教學(xué)效果與我們預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果可謂相差甚遠(yuǎn)啊！之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的教學(xué)模式教學(xué)效果，最重要的原因是教師沒有樹立好良好的教育觀、教師觀、學(xué)生觀，職業(yè)道德素質(zhì)上還是有一定欠缺的[2]。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)興趣的有效途徑

1、教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。小學(xué)生雖然在智力認(rèn)識(shí)度上發(fā)展尚不成熟，沒有確定的認(rèn)識(shí)觀，但是對(duì)于學(xué)習(xí)，依舊不能牽強(qiáng)附會(huì)，這樣不僅不能讓他們學(xué)會(huì)知識(shí)，而且很有可能產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡，將學(xué)習(xí)視為一種壓力。對(duì)此，作為教師就應(yīng)該從培養(yǎng)他們的興趣入手，愛上數(shù)學(xué)，才能在數(shù)學(xué)中尋找樂趣。比如，教師在講解“小數(shù)”這一章節(jié)時(shí)，可以從學(xué)生生活中選取案例進(jìn)行導(dǎo)入。在生活中，我們?cè)谫徫飼r(shí)經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情景----“老板，芒果多少錢一斤？”“一塊三一斤”“太貴了，便宜點(diǎn)可以嗎？”老板猶豫一會(huì)，“行吧，可以便宜點(diǎn)，十塊錢七斤吧”面對(duì)老板這樣的回復(fù)，那你是不是被他的“善意”所打動(dòng)了呢？然后自認(rèn)為自己撿了大便宜，樂呵呵地去挑選大芒果了呢？學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪斜緛砹?xí)以為常的場(chǎng)景，被老師這么一反問，卻似乎覺得“葫蘆里有藥”，有什么“藥”呢？帶著滿腹的好奇心跟著老師去小數(shù)點(diǎn)的世界尋找答案。通過學(xué)習(xí)完本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們對(duì)最初的為什么就有所領(lǐng)悟了。創(chuàng)設(shè)必要的生活情境，讓學(xué)生們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是枯燥無味的，學(xué)習(xí)知識(shí)不僅能應(yīng)試，更能夠“聰明”生活，學(xué)習(xí)來源于生活，通過將教學(xué)與生活緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

2、教學(xué)與游戲相適應(yīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。游戲是每一個(gè)小學(xué)生都酷愛的事情了。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以抓住小學(xué)生愛玩、會(huì)玩的這一特點(diǎn)，將游戲與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合， 在數(shù)學(xué)游戲中，既可以體會(huì)到游戲的樂趣，又可以輕松熟練地掌握相關(guān)知識(shí)，可謂兩全其美之策。比如說在學(xué)習(xí)概率這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)不透明的口袋，袋子里放上三個(gè)黑球，兩個(gè)黃球，一個(gè)白球。讓同學(xué)們每人來摸一個(gè)球，并且記錄摸出球的顏色?？梢詫⒚霭浊虻耐瑢W(xué)稱作“幸運(yùn)兒”，摸出黃球的同學(xué)給其他同門講一個(gè)小笑話或者表演一個(gè)小節(jié)目。一輪完成后，讓同學(xué)們看看一共出現(xiàn)了幾個(gè)“幸運(yùn)兒”，又一共又多少個(gè)學(xué)生表演了節(jié)目。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生們都投入到課堂中來，最好，教師通過這些記錄的數(shù)字引導(dǎo)學(xué)生走入概率的世界。小學(xué)生那種競(jìng)爭(zhēng)好玩的心理鼓舞著每個(gè)同學(xué)去參與到游戲活動(dòng)中，在輕松有趣的游戲中掌握本節(jié)課概率的相關(guān)知識(shí)。

3、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的課堂模式就是教師講學(xué)生聽，久而久之，就會(huì)出現(xiàn)教師一人在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”而學(xué)生則兩耳不聞教室事。這樣下來的教學(xué)效果顯而易見是存在很大弊端的。對(duì)此，作為教師我們要及時(shí)扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象的重要舉措就是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，緊密結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。學(xué)生為主要講解者，教師為輔助補(bǔ)充著[3]。比如說在一套試題的講解中，試題分為不同難易程度的題，而不管難易總會(huì)有學(xué)生因?yàn)榇中?、不?huì)等各種原因做錯(cuò)，基于A同學(xué)做錯(cuò)的不一定B同學(xué)做錯(cuò)這一現(xiàn)狀，教師可以要求做對(duì)的同學(xué)站在講臺(tái)上給同學(xué)們講解，教師作以最后的補(bǔ)充以及講解相對(duì)較難的出錯(cuò)率在百分之九十以上的試題。最后不管難易程度的題目，每個(gè)同學(xué)幾乎都要講解一道題目。這樣換一種課堂教學(xué)模式，在一定程度上就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都有一次“當(dāng)老師”的經(jīng)歷，讓每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語

根據(jù)矛盾的特殊性，具體問題具體分析，針對(duì)不同的學(xué)科特點(diǎn)，不同年齡階段的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式。緊跟教育發(fā)展的潮流，教育的改革不是口號(hào)，要將其真正的付諸于教學(xué)實(shí)踐中來，教學(xué)效率的提升也就指日可待了。

參考文獻(xiàn)

[1] 李宏偉.新課改背景下地理教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011（9）：67.

[2] 周營(yíng)營(yíng).新課改背景下的高中地理教學(xué)新思考[J].才智，2015（12）：117.

[3] 張建珍.科學(xué)探究學(xué)習(xí)視域中的地理主題活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D].華東師范大學(xué)，2012.endprint